Последние новости
04 дек 2016, 21:59
Все ближе и ближе веселый праздник – Новый год. Понемногу начинают продавать...
Поиск

» » » » Реферат: Особенности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с народной глиняной игрушкой.


Реферат: Особенности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с народной глиняной игрушкой.

Реферат: Особенности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с народной глиняной игрушкой. ВВЕДЕНИЕ

В курсовой работе будет рассматриваться тема “Особенности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с народной глиняной игрушкой.”

Дымковская и филимоновская игрушка относительно несложны в исполнении, красивы, красочны, наполнены эмоциональным смыслом, что делает работу с ними для детей и продуктивной, и привлекательной. К тому же, дети, работая с русской народной глиняной игрушкой, узнают культурное наследие своей родины, приобщаются к нему.
[sms]
Определим понятийный аппарат нашей работы.

Лепка - вид изобразительной деятельности, скульптуры. Скульптура - (лат. sculptura, от sculpo - вырезаю, высекаю) - ваяние, пластика, вид изобразительного искусства, произведения которого имеют объемную, трехмерную форму и выполняются из твердых или пластических материалов. Художественно-выразительные средства скульптуры - построение объемной формы, пластическая моделировка (лепка), разработка силуэта, фактуры, в некоторых случаях также цвета. Материалы скульптуры - металл, камень, глина, дерево, гипс и др.; методы их обработки – лепка, высекание, литье, ковка, чеканка и др.

Актуальность исследования: Обучение лепке направляется на то, чтобы научить детей выявлять во время изображения основной характер формы, пропорции, строение предмета, наиболее характерные детали и движение. Так, при изображении любого зверя дети должны вылепить характерную форму туловища в обобщенном виде, круглую голову с немного оттянутой мордой, уши, форма которых будет зависеть от характера образа, ноги в виде столбиков, вылепить или наметить стекой глаза и рот.
Повышаются требования к техническим умениям: вводится пластический способ - лепка из целого куска, уделяется внимание обработке поверхности посуды. Обучение способам и средствам лепки идет постепенно и должно привести к более точному изображению формы. Психологические и педагогические исследования, а также практика наших детских садов доказывают, что начало развития творческих способностей детей падает на дошкольный возраст, когда меняется характер их деятельности по сравнению с ранним детством. Этот новый тип деятельности Л.С. Выготский характеризует как переход к творческой деятельности, “если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности дошкольника возникают совершенно своеобразные отношения мысли к действию, именно возможность воплощения замысла, возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мыли. Возьмете ли вы игры, возьмете ли вы рисунки, возьмете ли вы труд, - везде и во всем вы будете иметь дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действиями ребенка”.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста

Предмет исследования: изобразительная деятельность детей (лепка)

Цели исследования: определить особенности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с народной глиняной игрушкой (Дымковская и Филимоновская).

Задачи исследования:

1. определить сформированность следующих операций: отщипывание маленьких комочков глины от большого; скатывание прямым движением (палочки, цилиндры и т.п.); скатывание кругообразными движениями (шарики, ягодки, мячи и т.д.); сплющивание комочков; вдавливание комочков; оттягивание мелких частей и деталей изображения; лепка пальцами; использование стеков; лепка по частям; лепка из целого куска;


Определить развитие творческих способностей у старших дошкольников.

Определить особенности дымковской и филимоновской игрушки с точки зрения их истории возникновения для развития навыков лепки и творческих способностей старших дошкольников.
ГЛАВА I. Обоснование возможности обучения старших дошкольников лепке народной игрушки (на примере дымковской и филимоновской)

1.1. История возникновения народной глиняной игрушки: Дымковская и Филимоновская

Много веков и тысячелетий существует на земле гончарство, и, наверное, столько же глиняная игрушка, своеобразная и в чем-то загадочная область народного творчества. История русской глиняной игрушки начинается вдали веков. Но дошедшие до нас страницы ее очень отрывочны.

Образовывающаяся путем выветривания из полевого шпата глина вместе с кремнеземом в виде не подлежащего дальнейшему выветриванию остатка может остаться на том самом месте, где образовалась, и в этом случае она носит название глины "первичной" или "каолина". Глина первичная, однако, попадается сравнительно редко; гораздо чаще в местах образования размывает и уносит с собою та же вода, которая способствовала выветриванию горной породы, и затем глина, отмученная от остатков породы и вообще всякого рода крупных частиц, снова из воды отлагается где-либо, где вода, несшая ее, задерживается на более долгое время, и образует пласты и залежи глины "вторичной", причем возможны и даже нередки случаи, что такая отмученная и осевшая было глина во время какого-либо геологического переворота снова вымываются водою и уносятся на новое место, попутно еще раз отмучиваясь, а иногда и загрязняясь теми или другими примесями.

Древнейшие игрушки на территории нашей страны найдены археологами среди предметов второго тысячелетия до н. э. Это глиняные топорики, посуда, погремушки и другие предметы русского творчества.     

Для изучения глиняных игрушек средневековья много нового дали археологические работы 1940-1950-х годов в Москве - в Зарядье и на территории бывшей Гончарной слободы. Здесь были обнаружены несколько сотен игрушек 14-18 веков, которые впервые позволили детально ознакомиться с их массовым производством. Сюжеты этих игрушек довольно разнообразны, тут и традиционные кони, птицы-свистульки, бараны. В них уже в полной мере проявляется едва ли не основная особенность русской культуры - обобщенный и выразительный образ птиц, созданный простейшими приемами лепки основных частей фигуры с двумя - тремя характерными деталями. При этом черты реальности, жизненной достоверности или преувеличенны и заострены до гротеска, или поэтизированы, что в обоих случаях не лишает образы будничности, ординарности и как бы вводит в особый мир, где быль и вымысел слиты воедино.

Керамические фигурки - вылепленные руками, без каких-либо специальных приспособлений, древнейшие игрушки, их лепили еще до повсеместного изготовления глиняной посуды, до изобретения гончарного круга. Изготовляли их, чтобы задобрить духов-охранителей человека, спасти и приумножить его жилища, скот и посевы. В них ярко отразились древние верования, суеверия, в них непосредственно и ярко выражается душа, психология автора.

Один из выдающихся деятелей Средневековой Руси - Сергий Радонежский, живя в келье, радовал детей, которые к нему приходили, игрушками. Через некоторое время Сергиевские игрушечники вырезали фигурки людей и животных, раскрашивали их и продавали.

Особый вид художественной керамики составляла глиняная игрушка, имевшая большой спрос на внутреннем рынке. Наибольшую известность получила вятская (дымковская - из слободы Дымковской) игрушка-свистулька из слабо обожжённой глины, отличавшаяся красочной нарядностью и остро бытовым и социальным содержанием.

Среди вятских игрушек чаще всего встречались фигурки животных, птиц, всадников, франтов, женщин в широких платьях (“барыни”, “няньки”), раскрашенные яркими кругами, полосами, зигзагами. Филимоновская игрушка (Тульская губ.) отличалась обилием коней, всадников, крашенных красными и зелёными полосами. В Гжели выделывали мелкую скульптуру в виде птиц, животных, крестьян, занятых различным трудом. В скопинской керамике преобладали изображения змей, медведей, хищных птиц и т. д.

Наивная и забавная народная игрушка, отражающая в условной форме многие стороны жизни, ловко вылепленная, ярко расписанная, привлекала внимание мастеров. Древние игрушки изготовлялись как глиняные: птицы, кошки, так и деревянные. Особым спросом пользовались свистульки, погремушки. В 16-17 веках игрушки начали расписывать ангобной росписью, позднее этот способ распространения не получил

Центры производства игрушки - г.Киров (дымковская), г.Тула (филимоновская), после делали игрушки в Орле, Липецке. Петрушка- проявление народного оптимизма, насмешка бедноты над властью богатых. Игрушечных дел мастера часто делали кукол, изображавших Петрушку. Игрушка - вечная спутница человечества. Ей столько же лет, сколько и человечеству.

Промысел дымковской игрушки (г.Вятка) уже в XIX в. приобрел самостоятельное значение, выделившись из гончарства. Название игрушки связано с местом изготовления - слободой Дымково (ныне - район г. Вятки). Промысел развивался от простых игрушек и свистулек к декоративной скульптуре. Наиболее характерны женские фигуры ("барыни", "кормилицы"). Большое место принадлежит многофигурным жанровым композициям на темы городской жизни. Праздничный и нарядный облик игрушек создается росписью по меловому фону, в основе росписи - геометрический орнамент и яркая, контрастная цветовая гамма, дополняемая наклеенными кусочками золотистой фольги.

К сожалению дымковская продукция давно утратила основные качества народной игрушки - простоту, непосредственность и дешевизну.

Происхождение промысла связывалось с народным праздником "свистунья", когда по всей округе раздавались трели и свист глиняных свистулек, которых специально готовили тысячами к этому празднику. И хотя у Дымки действительно сформировалась особая пластика, однако благодаря статичности фигурок, а также их сюжетности, излишней детализованности, Дымка стала просто сувениром.

Промысел филимоновской игрушки (д.Филимонова, г.Одоев Одоевского района Тульской области) возник на основе местного гончарного промысла в середине XIX в. В начале XX в. угас и был восстановлен в 1960-е гг. с помощью старых мастериц. Основной тип изделий - свистульки традиционных форм (барыня, всадник, конь, медведь и др.). Для них характерны вытянутые пропорции, связанные с пластическими свойствами местной глины "синики". При обжиге глина дает белую поверхность, на которую наносится цветная роспись с характерными ритмичными полосками.

По местным преданиям деревня была названа так в честь горшечника Филимона, открывшего залежи высокосортной глины. Для филимоновской игрушки и по сей день характерны удлиненные формы и мажорная, необычайно яркая роспись сплошной окраски, с чередующимися цветными полосами алого, малинового, желтого и зеленого цветов. В деревне Филимоново изготовлением игрушек занимались в основном женщины. Мужчины здесь делали посуду: рядом находились залежи особенно пластичной глины. Приемы лепки и росписи передавались от бабушек внучкам. Внучек, занимающихся лепкой игрушек, здесь называли свистульками. Готовые игрушки возили продавать на ярмарки, а вырученные от продажи деньги откладывались для приданого. Так что "свистульки" были богатыми невестами.

Изготовление филимоновских свистулек - едва ли не древнейший промысел. Русская народная глиняная игрушка известна по разным промыслам, или местности, где ее делали: дымковская, каргопольская, скопинская. В Тульской области - это филимоновская по деревне Филимоново. Ее красота - в языческой древности. За века она не утратила ни одного из своих элементов. Главное в ней - свисток. С его помощью предки-язычники отпугивали дьявола, нечистую силу. В него свистели на похоронах, его закапывали в могилу вместе с покойником. Полна языческих символов и красочная роспись игрушки. В деревне Филимоново изготовлением игрушек занимались всегда женщины. Мужчины здесь делали посуду: рядом находились залежи особенно пластичной глины. Приемы лепки и росписи передавались от бабушек внучкам. Внучек, занимающихся лепкой игрушек, здесь называли свистульками. Готовые игрушки возили продавать на ярмарки, а вырученные от продажи деньги откладывались для приданого. Так что "свистульки" были богатыми невестами. В конце XIX века в связи с ростом фабричного производства игрушечный промысел поразил кризис. Люди стали охотнее покупать фабричную продукцию, которая стоила гораздо дешевле. Однако игрушки выстояли. Они перестали быть предметом рынка, а превратились в сувениры, произведение искусства.

Нынешнее поколение мастеров филимоновской игрушки - профессионалы, сделавшие ее изготовление своей основной работой. Это не самоучки, а люди, получившие специальное образование. Сейчас в Туле действует учебная мастерская филимоновской игрушки, где учатся дети горожан. В начальных классах тульских школ также знакомят детей с приемами изготовления этой игрушки.

Сегодня Филимоново включено в экскурсионный маршрут по историческим местам области. Школьники и взрослые из разных городов России приезжают сюда на три дня.

1.2. Психолого-педагогические исследования

Известно, что ребенок любит играть и не любит учиться. А нельзя ли совместить приятное с полезным? Оказывается, можно. Самый доступный способ - изобразительное искусство и лепка. Его ребенок воспринимает как игру, причем тем более увлекательную, чем серьезнее к ней относятся взрослые. Ребенок в воображении поднимается до их уровня, начинает представлять, будто занят настоящим, нужным обществу делом.

Между тем, так оно и есть. Творя, ребенок развивает себя как физически, так и умственно, ибо функционирование мелкой моторики напрямую влияет на работу мозга. Хорошо рисующий и лепящий ребенок и рассуждает логичнее, и примечает больше, и слушает внимательнее по сравнению со сверстником-неумехой. Если его самостийное творчество ввести в организованное русло, то разрыв становится просто поразительным. Опытный педагог не только учит ребенка правильно отображать окружающую действительность, но и ненавязчиво, как бы походя расширяет ему кругозор, внушает морально-этические нормы. А уж говорить о том, что уроки изобразительного искусства облегчают ребенку постижение школьных премудростей, например, математики (развивают пространственное воображение, абстрактное мышление), и совсем не стоит; это очевидно.

Не всякий ребенок, прошедший "рисовальную школу", выбирает профессию художника или скульптора, но всякий становится творческой личностью, то есть приобретает умение думать и выражать свои мысли и чувства в достаточно оригинальной форме. Как можно организовать уроки рисования, показано в этой книге. Она дополнена играми и упражнениями для стимулирования и коррекции детских познавательных процессов и моторики.

По глубокому убеждению автора, нет людей бесталанных - есть те, кто не сумел проявить природный талант. Помочь ребенку обнаружить свои способности - задача учителей и родителей.

Методические рекомендации должны включать планы и сценарии уроков, рисунки-схемы, раскрывающие ведение работы над коллективными композициями. Многие работы, иллюстрирующие ход работы над коллективной композицией, могут быть использованы в качестве технологических карт для индивидуальной работы с детьми.

1.3. Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Возрастные особенности детей шестого года жизни. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение “взрослости” и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.

Творчество у старших дошкольников. Задача воспитателя – пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает творческие инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.

Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе старших дошкольников. Интерес к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции (“Хочу стать школьником”) с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому способствуют разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников.

Организованное обучение осуществляется у старших дошкольников преимущественно в форме подгрупповых занятий и включает занятия познавательного цикла по математике, подготовке к освоению грамоты, по ознакомлению с окружающим миром, по развитию художественно-продуктивной деятельности и музыкально-ритмических способностей. В самостоятельной деятельности, в общении воспитателя с детьми создаются возможности для расширения, углубления и широкого вариативного применения детьми содержания, освоенного на занятиях.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.
Воспитатель старается разнообразить практику общения с каждым ребенком. Вступая в общение и сотрудничество, он проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику. При этом он использует несколько моделей взаимодействия: по типу прямой передачи опыта, когда воспитатель учит ребенка новым умениям, способам действия; по типу равного партнерства, когда воспитатель – равноправный участник детской деятельности, и по типу “опекаемый взрослый”, когда педагог специально обращается к детям за помощью в разрешении проблем, когда дети исправляют ошибки, “допущенные” взрослым, дают советы и т.п.

Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

Задачи воспитания и развития:


Укрепление и обогащение здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.

Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.

Формирование готовностей к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника.

Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.
Психические новообразования данного периода: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; воображение, познавательная активность; понимание и оперирование знаково-символическими системами (в частности, моделирование, графическая деятельность, понимание графического языка).

Социальное развитие: осознание социальных прав и обязанностей; взаимодействие с окружающим миром.

Деятельностное развитие: овладение деятельностью, прежде всего ведущей; формирование творческого характера деятельности.

Готовность к дальнейшему образованию, к изучению учебных предметов: языковое развитие как предпосылка изучения предмета “Родной язык”; математическое развитие как предпосылка изучения “Математика”; художественно-эстетическое развитие как предпосылка изучения предмета “Искусство” и т.д.

Серьезной проблемой остается недостаточное развитие воображения – процесса, который сегодня считается психологами одним из главных в обучении. В школу приходят “недоигравшие” дети с низким уровнем развития воображения, с неумением выполнять роль, придумывать сюжет, строить взаимоотношения с окружающими.

В основе сознательного акта учения лежит способность человека к продуктивному (творческому) воображению. Более того, по мнению Григорьевой Г.Г. “в познавательном процессе теоретическое мышление и продуктивное воображение выполняют единую функцию, включены в единый контекст творческого развития ребенка на правах его самоценных образующих”.

Л.С.Выготский считал, что один из самых важных вопросов детской психологии и педагогики - это вопрос о творчестве детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка.

Основой для формирования у детей обобщенных способов действия и творческого отношения к действительности является функционально-системный анализ.

Суть его заключается в следующем: каждый объект, предмет или явление окружающего мира может рассматриваться как система, имеющая свою надсистему, подсистему, обладающая основной и вспомогательными функциями, а также характеризующаяся определенными свойствами; и которую можно сравнивать с другими системами по всем ее параметрам и дать метафорическое сравнение.

При обучении детям не даются готовые алгоритмы для заучивания. Дети сами “открывают” их при помощи наводящих вопросов, что уже является творческим подходом. Выявление детьми алгоритмов в процессе обучения. А затем представление их в какой-либо форме (чаще в графической или образной), дает детям способ эффективного решения задания и упражнения.

Творческая активность как основание любого вида творческой деятельности, особенно интеллектуального, какой и является учебная деятельность, должна быть сформирована у старших дошкольников на достаточном уровне для успешного овладения учебной деятельностью и для полноценной адаптации к школьному обучению.

Для ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста творческая активность характеризуется следующими признаками: интерес к предстоящей работе; устойчивость интереса на протяжении всего выполнения задания; включение в выполнение без побуждения извне; собственная инициатива в преодолении трудностей задания; выход за “рамки” требований к заданию за счет привлечения элементов творческого воображения.

Особенностью программы обучения и развития является то, что детей обучают способам воспринимать, усваивать и применять изучаемую информацию (материал) в разных модальностях: зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых, обонятельных представлениях.

1.4. Роль педагога в развитии творческих способностей у детей

Роль педагога в развитии творческих способностей у детей в организации предметно-игровой среды. Значительная часть времени отводится для самодеятельных игр по инициативе и выбору детей. Воспитатель создает условия для вариативной игровой деятельности, наполняет игровое пространство разнообразными игрушками, предметами-заместителями, полифункциональными материалами для игрового творчества, развивающими настольно-печатными и другими играми.

Важно обеспечивать детям возможность постоянно преобразовывать предметно-игровую среду; наличие достаточного полифункционального игрового материала оптимизирует освоение дошкольниками позиции субъекта режиссерской игры. Дети могут по ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать обстановку для игры с помощью разнообразного подсобного материала в соответствии с выбранной темой, сюжетом игры; включают в нее игрушки, сделанные самими детьми; сооружают нужные для игры постройки (пароход, пристань, мост, вокзал, железная дорога, семафор, детский сад, беседки, дом, улица и т.д.); используют в играх природный материал (песок, глина, вода, снег, лед).

Игровое оборудование размещается так, чтобы дошкольники не мешали друг другу. Для этого необходимо рационально использовать все свободное пространство групповых помещений, а также продумать организацию пространства.

Также педагог должен помочь ребенку найти и развить собственное “Я”, так как творчество является самовыражением личности. Большое внимание в старшем дошкольном возрасте уделяется формированию целостного представления о себе: педагог побуждает детей “прислушиваться” к собственным ощущениям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях.

Организуемая совместная деятельность педагога и детей направлена на поиск ребенком своего места в обществе сверстников, выделение своего Я, противопоставление себя другим, занятие активной позиции в разнообразных социальных отношениях, где его Я выступает наравне с другими. Это обеспечивает ребенку развитие нового уровня его самосознания, решает задачи социально-нравственного развития и воспитания дошкольников. Ребенок учится понимать, что принятие его другими зависит от его принятия других.

Самопознание, адекватное отношение к себе рождает потребность в ценностном отношении к окружающим людям. В дошкольном возрасте очень велика роль эмоциональных переживаний, которые ребенок получает в результате проживания нравственной ситуации, совершения нравственного выбора. Педагог создает условия для формирования у старшего дошкольника опыта нравственной деятельности.

ГЛАВА II. Практика обучение лепке народных игрушек (дымковской и филимоновской) старших дошкольников

В программе обучения лепки в детском саду поставлены следующие задачи:

1. Работа с материалом: с пластилином, глиной, соленым тестом, учить наносить узор стекой или палочкой.

2. Композиция: создавать поделки из частей различной формы, учить лепить человека, соблюдать особенности пропорций тела и величину фигуры, жанровые сценки по эскизам; учить создавать несложные многофигурные композиции, отражать характер движения и покоя, закреплять умение лепить из куска. Знакомить с рельефом. Учить росписи по пластилину с грунтовкой из папье-маше, по высушенной глине, по тесту; расписывать игрушки по образцу.

2.1. Констатирующий эксперимент

В нашем исследовании принимало участие 5 детей из детского сада № __ г.Самары. Из них 3 девочки и 2 мальчика. Им было предложено “поиграть” с экспериментатором, создав по образцу, а если не справляется, по показу, глиняную игрушку.

Мы в нашем исследовании обратили внимание на следующие операции, которые необходимо уметь выполнять при лепке:

отщипывание маленьких комочков глины от большого;

скатывание прямым движением (палочки, цилиндры и т.п.);

скатывание кругообразными движениями (шарики, ягодки, мячи и т.д.);

сплющивание комочков;

вдавливание комочков;

оттягивание мелких частей и деталей изображения;

лепка пальцами;

использование стеков;

лепка по частям;

лепка из целого куска.

Проанализировав результаты творчества детей, до систематической работы с ними, можем отметить следующие особенности. (Таблица 1)

Таблица 1

Результаты творчества детей до ознакомления с народной игрушкой



Вид операции

Кол-во успешных детей, %

1

отщипывание маленьких комочков глины от большого

80 %

2

скатывание прямым движением (палочки, цилиндры)

20%

3

скатывание кругообразными движениями (шарики, ягодки, мяч.)

20%

4

сплющивание комочков

-

5

вдавливание комочков

-

6

оттягивание мелких частей и деталей изображения

20%

7

лепка пальцами

80%

8

использование стеков

-

9

лепка по частям

30%

10

лепка из целого куска

-


У 4 детей из 5 хорошо сформировано умение отщипывать маленькие комочки глины от большого комка.

Но 4 ребенка затруднялись при скатывании прямым движением палочек, цилиндров, и кругообразными движениями шариков, ягодок, мячиков и т.д.

Все дети испытывали трудности при сплющивании комочков, вдавливании комочков, оттягивании мелких частей и деталей изображения, а также не умели пользоваться стеками и 2 ребенка вообще отказались пользоваться ими. Дети не умеют лепить из целого куска, лепка из деталей давалась сравнительно более просто, но и здесь дети не избежали трудностей.

2.2. Формирующий эксперимент (проводить занятие)

С помощью тематических игр-драматизаций, бесед, творческих заданий, интерактивных экскурсий у детей складывается система впечатлений о красоте и сезонных изменениях окружающего мира, об исторической, культурной традиции своего народа, пробуждается чувство причастности к ней.

В процессе совместных творческих занятий, свободной игры у малышей формируется опыт вхождения в общественные отношения: они учатся добиваться поставленной цели, переживать первые победы и неудачи, быть щедрыми и терпеливыми, внимательными, исполнительными и инициативными.

Игровая деятельность, являющаяся ведущей на занятиях студий, способствует процессу социализации детей. Подобно сказке игра имеет свою воспитательную цель и увлекательную, понятную детям тему. Возможности игр-драматизаций велики, ведь получение различных знаний по географии, истории, археологии, архитектуре, эстетике, народно-бытовой и художественной культуре становится впечатлением, формирующим внутренний мир ребенка на основе эмоционального и смыслового отклика, вызванного темой игр и сопутствующих занятий.

Несколько занятий, объединенных общей темой и педагогическими задачами, представляют собой тематический цикл. Как правило, каждый такой цикл включает четыре-пять занятий, экскурсию, праздник.

Структуру части “Рукоделие” (или “Творческое задание”) для старших возрастных групп можно представить в виде следующей схемы:

- Организация рабочего пространства.

- Вводная беседа.

- Постановка педагогом задачи.

- Подготовка необходимых для работы материалов.

- Выполнение задания.

- Подведение итогов.

Таким образом, после совместной с детьми организации рабочего пространства педагог приглашает детей собраться в круг либо занять места за столами – в зависимости от замысла вводной беседы перед рукоделием.

Вводная беседа строится на диалоговой основе (см. “Тематическая беседа”) или как познавательная игра с использованием наглядного материала по теме рукоделия. Ее цель – пробудить в детях интерес к тому или иному виду творчества, создать мотивацию деятельности.

Например, вот как строится вводная беседа перед рукоделием в тематическом цикле “Гончарных дел мастера” (дети шести лет), в ходе которого мы знакомимся с основными гончарными промыслами России, лепим и расписываем глиняные игрушки.

Вводная беседа перед рукоделием в цикле “Гончарных дел мастера”
“Гости-игрушки”

Расставляем на столике уже знакомые детям по прошлым занятиям филимоновские и дымковские игрушки. Вспоминаем, из каких русских сел они к нам “приехали”.

“Знакомимся” с новыми гостями: из города Каргополя (каргопольские игрушки) и из села Абашево (абашевская игрушка).

Сравниваем основные цвета:

Каргопольская игрушка – блекловата, кирпично-красный, зеленый, черный цвета, много оттенков коричневого, Абашевская игрушка – сочетание темно-красного или ярко-голубого с золотыми деталями или неокрашенной глиной.

“Отправь игрушку мастеру” (познавательная игра)
Расставляем на столике игрушки разных народных промыслов: “игрушки заблудились”. Ставим 4 домика в разных местах стола: это “деревни Абашево, Филимоново, Дымково, город Каргополь”. Просим детей “отправить игрушки по домам” – разобрать по видам:

филимоновскую – в “Филимоново”;

дымковскую – в “Дымково”;

каргопольскую – в “Каргополь”;

абашевскую – в “Абашево”.

“Игрушечные образы” - разглядываем и называем – каких персонажей изображали мастера из разных мест в игрушках:

птицы и звери;

домашние животные;

всадники;

барышни-красавицы;

солдатики;

музыканты;

сказочные образы: например, каргопольский Полкан: полчеловека, полконя – символ труженика-землепашца.

Педагог:

– Игрушки, сделанные руками мастеров, отражают красоту нерукотворного мира, труды человека: ратные и земледельческие, представления о прекрасном в жизни, об отдыхе после трудов: нарядные барышни, веселые гармонисты и пр. Можно ли найти среди игрушек человеков-пауков? Страшных динозавров? Злобных монстров?

– Нет.

– Почему такие игрушки мастерами никогда не делались для детей?

Ответ шестилетнего мальчика:

– Потому что народные игрушки – добрые, а эти – злые, одни дают детям в руки добро, а другие – зло.

Размышляем:

– Можно ли подражать злому, даже в игре?

– Нет, никогда нельзя, чтобы самому не стать на него похожим…

Далее мы готовимся лепить из глины коников (наподобие дымковских), предварительно обсуждая, почему эта игрушка – добрая, как служит конь человеку, что значит конь в жизни земледельца и воина…

Как правило, методическим материалом тут служат тряпичные куклы, поделки из природного материала, слайды, фотографии или интерьер, передающий особенности разных времен года.

Вводная беседа заканчивается постановкой педагогом задачи, цели рукоделия (чему будем учиться, что делать). Затем дети, следуя указаниям педагога, раскладывают на своем рабочем месте необходимый для рукоделия материал.

Педагог показывает начальный этап выполнения работы и далее во время выполнения задания детьми (если только не предусмотрено свободное творчество) комментирует и контролирует поэтапный ход работы, дожидаясь, пока каждый ребенок выполнит необходимое; подходит к детям, помогает справляться с возникающими трудностями, подсказывает родителям, чем помочь ребенку...

В ходе занятий по программе “Введение в традицию”, как правило, используются различные подходы к выполнению заданий: по предметному, декоративному, комплексному и другим принципам. Однако ведущим подходом к изобразительной деятельности детей является сюжетный, основанный на принципе целостности: от целого – к деталям, а не наоборот. Задавая изначально целостный, сюжетный образ в качестве предмета рукоделия, педагог в ходе выполнения задания помогает детям осмысливать способы изображения.

Итогом сюжетной изобразительной деятельности становятся, как правило, эстетически привлекательные композиции, в которых отдельные предметы, персонажи и образы связаны между собой по смыслу и размещению в пространстве.

При подведении итогов творческого задания или рукоделия дети собирают и размещают работы в специально приготовленном месте. Это может быть покрытый соответствующей по цвету материей столик с укрепленными на нем веточками и другим природным материалом, площадка с картонными домиками, используемыми для показа сказок – сообразно содержанию творческого задания или рукоделия.

Далее:

– рассматриваем, “что у нас получилось”;

– подмечаем индивидуальные особенности разных работ, сравниваем их с этой точки зрения;

– по необходимости отмечаем возникшие трудности.

Все удачи и неудачи педагог проговаривает индивидуально с каждым ребенком, подходя к нему в процессе выполнения задания.

В заключение отметим, что входит в подготовительную работу педагога к проведению части занятия “Творческие задания, рукоделие”.

В ходе подготовки к занятию педагогу необходимо:

– обосновать выбор темы рукоделия (творческого задания), ее значение для раскрытия содержания данного занятия и всего тематического цикла;

– определить для себя педагогические задачи, решаемые с помощью данного вида рукоделия (задания): воспитательные, познавательные (“что узнаем нового”), обучающие (“каким навыкам работы с материалом и пр. научились”);

– проанализировать ход вводной беседы с точки зрения диалогового подхода и ее познавательного значения;

– отобрать необходимый наглядный и рабочий материал с учетом возрастных особенностей детей;

– уточнить: “поэтапный” (“пошаговый”) порядок работы и необходимые комментарии по каждому этапу, распределение усилий, если предполагается совместная деятельность, в звеньях: “мама – ребенок”, “ребенок – ребенок”, “группа детей”, “дети – взрослые”;

– определить конкретные действия каждого звена; зону свободного творчества.

Общая продолжительность занятия лепкой составляет 30 минут.

 

2.3. Контрольный эксперимент

После проведенной работы мы можем отметить следующие изменения (Таблица 2)

Таблица 2

Уровень успешности детей после работы с народной игрушкой



Вид операции

Кол-во успешных детей, %

1

отщипывание маленьких комочков глины от большого

100 %

2

скатывание прямым движением (палочки, цилиндры)

100%

3

скатывание кругообразными движениями (шарики, ягодки, мяч.)

80%

4

сплющивание комочков

100%

5

вдавливание комочков

100%

6

оттягивание мелких частей и деталей изображения

80%

7

лепка пальцами

100%

8

использование стеков

100%

9

лепка по частям

100%

10

лепка из целого куска

100%


У всех детей хорошо сформировано умение отщипывать маленькие комочки глины от большого комка.

Только 1 ребенок затруднялся при скатывании кругообразными движениями шариков, ягодок, мячиков. Все дети хорошо научились скатыванию прямым движением палочек, цилиндров.

Все дети справлялись с операцией сплющивания и, вдавливания комочков, 1 ребенок затруднялся при оттягивании мелких частей и деталей изображения.

Все дети с удовольствием и успешно пользовались стеками. Дети научились лепить из целого куска, лепка из деталей давалась им без трудностей.

Чтобы оценить качество работы детей по лепке народной игрушке, можно выделить 3 уровня успешности. Высокому уровню соответствует пропорциональность изделия, аккуратность, наличие мелких, хорошо вылепленных деталей, аккуратно нанесенный орнамент или узор.

Средний уровень – изделие пропорционально, но есть неаккуратность в выполнении мелких деталей, и допустимы небольшие нарушения пропорций. Для низкого уровня характерно грубое нарушение пропорций, неаккуратность, изделие раскрашено грязно, неряшливо, либо вообще не раскрашено.

На диаграмме 1 отражается ситуация до работы над народной игрушкой.

 


Диаграмма 1. Уровень успешности детей до работы над народной игрушкой


Диаграмма 2 отражает уровень успешности детей после проведенной с ними работы.

 


Диаграмма 2. Уровень успешности детей после работы с народной игрушкой


Для осуществления задач эстетического воспитания дошкольников программа “Детство” рекомендует обращаться к этим замечательным образцам русского прикладного искусства. Используют лепную игрушку в основном на занятиях по изобразительной деятельности.

Лепная игрушка родилась еще в XVI веке в руках кустарей-одиночек. Сейчас игрушка приобрела мировую славу. Над ее созданием трудятся в цехах фабрики много мастеров, среди которых лауреаты Государственной премии имени И.Е.Репина: Е.И.Косс-Деньшина, З.В.Пенкина, Л.С.Фалалива.

Глина – податливый материал. Изготовленные и хорошо просушенные игрушки обжигают в муфельной печи, затем грунтуют белой водоэмульсионной краской. Но самое сложное – это раскрашивание готовых форм. В росписи используется такие элементы, как кольца, полоски, дуги.

Мы составили перспективный план работы по ознакомлению детей с дымковской игрушкой, рассчитанный на 4 года и включающий 3 этапа:

1. Освоение отдельных элементов дымковского орнамента (младшая и средняя группы);

2.  Освоение дымковской росписи и начало лепки игрушек (старшая группа);

3.  Лепка и роспись дымковских игрушек (подготовительная группа).  

В младшей и средней группах дети учатся рисовать мазки, точки, клетки, округлые формы. Сначала они рассматривают пятнистых лошадок, нарядных кукол, играют с ними, а затем украшают фартуки, платки, салфетки для кукол, разрисовывают силуэты животных. Первоначально идет освоение точек-горошин кистями, далее учим делать клетки – пересечение вертикальных и горизонтальных линий и заполнять их мазками-точками.

В средней группе включаем два-три новых элемента: расписываем фартук, используя полоску с точками, в салфетке добавляем к этому изображению мазки, а юбку оформляем кружками с различными дополнениями: полосками, мазками, точками. Добиваемся от детей умения правильно пользоваться кистью и двумя-тремя красками, составлять простейшие композиции.

При переходе к следующему этапу работы задача усложняется. Здесь мы уже учим ребят составлять узоры из знакомых элементов, украшать орнаментом рисунки, силуэты игрушек, т.е. составлять композицию; подбирать нужный цвет, работать с несколькими кистями для выполнения различных элементов; давать оценку сделанному своими руками, подмечать красоту, оригинальность изделия. Работа в старшей группе предусматривает: знакомство с дымковским промыслом, роспись силуэтов игрушек с помощью таблиц и самостоятельно, подготовка к лепке и начало –освоения лепных форм.

Расписывая силуэты, старшие дошкольники первоначально использовали в рисунках только отдельные легкие элементы, упрощали орнамент, невыразительно пользовались цветом. Поэтому на занятии надо чаще использовать таблицы, работать над композицией рисунков, над подборкой цвета. Знакомя детей с росписью, надо обращать внимание на то, что нарядность игрушке придает сочетание разных узоров, например, на фартуке и на юбке барыни. Дети самостоятельно составляют узоры из отдельных элементов к концу старшей группы.

Готовя детей к поделке игрушек из глины, мы берем простые задания (слепить бусы, плиточки) по книге Н.Г.Пантелеевой “Декоративное искусство детям”. Рисовать на объемной форме намного труднее, чем на листе бумаги. В старшей группе дети лепят петушков, курочек, уток, так как объемная форма и способы лепки этих игрушек наиболее просты.

В подготовительной группе ставятся задачи: глубже познакомить детей с народным промыслом, с разнообразной тематикой изделий, научить их различным специфическим приемам лепки дымковских игрушек, изображать скульптурные группы, использовать в росписи сложные по композиции и цвету орнаменты, развивать творческую фантазию. Дети неплохо справляются с лепкой, передают характерные особенности народной игрушки, активно участвуют в анализе работ.

Знания, умения и навыки по технике лепки.

Изображать предметы, явления, создавать узоры, воплощать в рисунке, лепке, аппликации задуманное дети могут лишь при условии овладения техникой каждого вида изобразительной деятельности. Несмотря на то что техническое исполнение работ не является главным, овладение правильной и разнообразной техникой необходимо.

Лепка. В лепке необходимо развивать такие движения рук, которые позволяли бы детям преобразовывать комок глины, пластилина, получать из него разнообразные формы, создавать изображения.

Дети постепенно овладевают отщипыванием маленьких комочков глины от большого, скатыванием прямым движением (палочки, цилиндры и т.п.), кругообразными движениями (шарики, ягодки, мячи и т.д.). Они учатся сплющивать комочки, вдавливать, оттягивать мелкие части и детали изображения. Их обучают разнообразным приемам лепки пальцами, использованию стеки, учат лепке по частям и из целого куска. Благодаря этому дети получают возможность передавать более тонкие особенности формы предметов (выпуклости, углубления).

Овладение техникой лепки способствует развитию движений руки, позволяет детям передать в этом виде изобразительной деятельности разнообразные предметы действительности, изображать несложные сценки из жизни и сказок. Также возможно расписывание вылепленных изделий, где необходимы следующие навыки рисования.

Прежде всего необходимо научить детей правильно держать карандаш, кисть, мелки в руке. Сами дети этому научиться не могут. Неумение правильно держать карандаш и кисть тормозит развитие рисовальных движений и затрудняет создание изображений.

Дети должны научиться держать кисть и карандаш тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным), рука при этом до локтя лежит на столе или может быть приподнята, опираясь на рисующий карандаш (или кисть, мелок и т.п.). Рисовать карандашом с разным нажимом (легко касаясь бумаги для получения светлых оттенков и тонких, легких линий и более сильно нажимая для получения яркого цвета и сильных энергичных линий). Это позволяет добиваться выразительности линий и изображения, так как линия - один из основных компонентов рисунка. При рисовании кистью детей учат вести линии всем ворсом и концом его для получения широких и тонких линий.

Детей учат правильным приемам закрашивания изображений (проводить линии в одном направлении, не меняя его в пределах одного контура, не выводить штрихи за пределы контура; передавая гладкую фактуру, закрашивать без просветов, а шероховатую - с просветами).

Дети приобретают умения регулировать длину штрихов и линий с целью изображения предметов, их частей и фактуры.

Дети усваивают различные способы работы кистью и красками: по сухому фону, по влажному, способом размывки. Их учат смешивать краски с белилами (в гуаши) и разводить их водой (в акварели) для получения различных оттенков цветов; использовать разные способы рисования и получения оттенков цвета, применять при создании изображения разные техники (простой карандаш и краски - гуашь, акварель: цветные восковые мелки и гуашь или акварель и т.п.).

Овладение техникой рисования развивает движения руки, позволяет детям свободно отражать в рисунке свой творческий замысел, создавать интересные выразительные рисунки.

Упражнения в технике изображения проводятся не изолированно, а в процессе решения изобразительных задач на каждом занятии с детьми, не мешая творческой работе, а помогая и способствуя ей.

В результате работы дети могут:

– использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина), материала, цвета;

– анализировать и копировать образцы построек, создавать собственные постройки;

– изготавливать несложные декоративные украшения (бусы, подвески), расписывать их;

– лепить животных и человечков, совмещать их в сюжетно-жанровой композиции;

– разыгрывать несложные сценки с использованием изготовленных поделок.

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

1.  Использование дымковской и филимоновской народной игрушки в дошкольном учреждении дает возможность решать задачи художественного развития и воспитания детей; постоянное продуманное знакомство с промыслом, планомерное, целенаправленное обучение лепке и росписи игрушек позволяет добиваться хороших изобразительных навыков у детей, развивает у них творческую инициативу, уверенность, активность, самостоятельность; воспитывает интерес к народному творчеству.

2.  Эффективность педагогического воздействия зависит от уровня подготовленности педагога (эрудиции, практических умений и навыков), от создания специальных условий в дошкольном учреждении.


 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Значение лепки для всестороннего воспитания и развития ребенка-дошкольника очень велико. Прежде всего, она осуществляет задачи всестороннего развития.

Лепка - вид изобразительной деятельности, основное назначение которой - образное отражение действительности. Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.

Дети воспроизводят в лепке то, что восприняли ранее, с чем они уже знакомы. Большей частью дети создают рисунки и другие работы по представлению или по памяти. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения.

На занятиях по лепке развивается речь детей: усвоение названий форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений предметов и явлений, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на формирование связной речи.

Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то рассказал, чтобы изображенное им узнали.

Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в рисунке, лепке, аппликации и конструировании дети передают явления общественной жизни. Детей волнуют и полеты в космос, и труд советских людей в городе и в деревне, и выступления наших спортсменов на олимпиадах, и многое другое. Нужно дать им возможность отразить эти впечатления и свое отношение к ним.

Значение занятий изобразительной деятельностью для нравственного воспитания заключается еще в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т. п.

Формированию трудолюбия, трудовых навыков способствует также участие детей в подготовке к занятиям и уборке после них.

Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.

Воспитатель предлагает детям такое содержание для лепки, которое вызывало бы необходимость вспоминать, придумывать, воображать. Очень важно, чтобы оно было интересно для ребенка, чтобы ему хотелось выразить это содержание как можно лучше.

Характерная черта изобразительного художественного творчества заключается в создании выразительных изображений. Однако ребенок не может создать образа, не овладев хотя бы в какой-то мере способностью передавать в рисунке, лепке и аппликации присущие предметам свойства: форму, строение, цвет.

Красота и выразительность рисунка зависят и от того, как дети овладели формообразующими движениями и умеют передавать в рисунке, лепке, аппликации форму предметов. Отчетливо изображенная форма вызывает у ребенка удовольствие, положительные эмоции.

Эстетические эмоции вызывает и удачная композиция работы. Если рисунок, аппликация хорошо расположены на листе с учетом формы и пропорций предмета, изображенного не слишком крупно (чтобы части изображения не упирались в края листа) и не слишком мелко (нет неоправданно пустых мест, изображение не смещается в сторону), это также радует ребенка.

Изображение предметов и явлений действительности детьми является вместе с тем и отражением их отношений к этим предметам: дети отмечают, чем они красивы, что в них интересного, чем хороши, полезны, чем вызывают к себе симпатию, радость или осуждение и т. д. Для детей понятнее это сочетание эстетического и нравственного в тех случаях, когда внешняя красота совпадает с благородным назначением предмета.

Педагог должен руководить всеми процессами, связанными с созданием выразительного образа: с эстетическим восприятием самого предмета, формированием представления о свойствах и общем облике предмета, воспитанием способности воображать на основе имеющихся представлений, овладением выразительными свойствами красок, линий, форм, воплощением детьми своего замысла в рисунке, лепке, аппликации и пр.

Использование дымковской и филимоновской народной игрушки в дошкольном учреждении дает возможность решать задачи художественного развития и воспитания детей; постоянное продуманное знакомство с промыслом, планомерное, целенаправленное обучение лепке и росписи игрушек позволяет добиваться хороших изобразительных навыков у детей, развивает у них творческую инициативу, уверенность, активность, самостоятельность; воспитывает интерес к народному творчеству.

Эффективность педагогического воздействия зависит от уровня подготовленности педагога (эрудиции, практических умений и навыков), от создания специальных условий в дошкольном учреждении.

 






Список использованной литературы


Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 128с.

Богуславская И. Добрых рук мастерство: Произв. народного искусства в собр. гос. русск. музея. - Л.: Искусство, 1976. - 345с

Богуславская И.Я. Русское народное искусство. - Л.: Сов. художник, 1968. - 245с.

Василенко В.М. Народное искусство: Избран, труды о нар. творчестве Х-ХХ веков: Тв-во нар. мастеров России и Украины: Декор, ис-во Древней Руси. - М., 1974. - 456с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество. - М.: Наука, 1968. – 590с.

Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М., 1999. – 470с.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

Декоративно-прикладное искусство. - Л.: Художник РСФСР, 1972. - 365с.

Дорогова Л.Н. Декоративно-прикладное искусство. - М.: Знание, 1970. - 525с.

Еременко Т. И. Рукоделие. - М.: Легкопромбытиздат, 2002. - 227с.

Канцедикас А.С. Уроки народного искусства. - М.: Знание, 1986. - 355с.

Каплан Н.И. Народное декоративно-прикладное искусство Крайнего Севера и Дальнего Востока. - М., 1980. - 390с.

Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 379с.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М., 1999.

Кучумов А.М. Русское декоративно-прикладное искусство в собрании Павловского дворца-музея. - Л.: Художник РСФСР, 1981. - 400с.

Макаров К.А. Советское декоративное искусство. - М.: Советский художник, 1974. - 255с.

Моран, Анри де. История декоративно-прикладного искусства: От древнейших времен до наших дней. - М.: Искусство, 1982. - 282с.

Музей народного искусства и художественных промыслов: Сборник статей. - М.: Изобразительное искусство СССР, 1972. - 670с.

Некрасова М. Народное искусство как тип художественного творчества // Искусство. - 1981. - № 11. - С.8-13.

Основы художественного ремесла: вышивка, кружево... /Под ред. В. А. Барадулина и О. В. Танкус. - М.: Просвещение, 1978. - 300с.

Основы художественного ремесла: роспись по лакам, резьба по дереву, кости.../ Под ред. В.А. Барадулина и О. В. Танкус. - М.: Просвещение, 1978. - 489с.

Плешанова И.И., Лихачева Л.Д. Древнерусское декоративно-прикладное искусство в собрании Государственного русского музея. - Л.: Искусство, Ленинградское отделение, 1985. - 525с.

Попова О.С., Каплан Н.И. Русские художественные промыслы. - М.: Знание, 1984. - 489с.

Прекрасное своими руками: Народные художественные ремесла / Сост. С. Газарян. - М.: Детская литература, 1989. - 324с.

Разина Т.М. О профессионализме народного искусства. - М.: Советский художник, 1985. - 422с.

Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Книга для учителя. - М., 1984. - 370с.

Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1982.

Уткин П. И., Королева Н. С. Народные художественные промыслы. - М.: Логос, 1992. - 358с.
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1


Лепка в подготовительной к школе группе


Особенности пластической формы, создаваемой детьми подготовительной к школе группы


Лепные изделия детей подготовительной группы выразительнее, интереснее и разнообразнее, чем у детей 5 лет. Объясняется это тем, что у них накопился больший запас зрительных образов. У детей окрепла мускулатура кисти рук. Дальнейшее развитие получила речь, мыслительные процессы. Во время наблюдений дети 6 лет более полно воспринимают явления окружающей действительности и форму предметов. Они лучше ориентируются в пространстве и начинают понимать, как можно расположить предметы по отношению друг к другу. Изменения в развитии ведут к изменению характера изобразительной деятельности. У детей появляется желание точнее передавать форму, пропорции; их начинает увлекать изображение деталей и предметов, дополняющих образ.

Дети понимают, что руки и ноги фигур для изображения шагд и других действий можно не только расставлять и поднимать, но и сгибать, в результате чего вылепленные фигурки делаются выразительнее. Кроме того, они могут сразу определить, в каком положении должен находиться изображаемый предмет и соответственно установить основную часть. Например, ребенок сразу определяет положение куска глины при изображении бегущего зайца, крадущейся лисы.

По сравнению со старшей группой дети все чаще пользуются способом вытягивания из целого куска, широко используют стеку, совершая ею многие операции.

Несмотря на то что весь процесс создания, образа стал более творческим и самостоятельным, форма, вылепленная с большим пониманием ее строения, продолжает оставаться очень обобщенной, например, голова часто изображается в виде шара, туловище - яйцеобразной (овальной) формы. Это свидетельствует о том, что детям 6 лет еще недоступно полное изображение всех особенностей формы, и они передают лишь ее основу, бессознательно отбрасывая сложности строения. Но для того чтобы дети могли изобразить предмет, даже в таком обобщенном виде сделать его понятным для окружающих, они должны хорошо представить себе облик предмета со всеми его особенностями.

Задачи обучения


Программа обучения детей в подготовительной к школе группе значительно сложнее и разнообразнее по сравнению с программой старшей группы.

Дети должны научиться зрительному и мускульному восприятию формы предмета, использовать в лепке различные выразительные средства, а также овладеть изобразительными и техническими приемами. Дети 6 лет, как правило, пользуются многими способами изображения, но основным должен являться пластический способ - лепка из целого куска. Одновременно, опираясь на ранее полученные знания объемных тел (конуса, шара, овоида, цилиндра), дети должны самостоятельно определять исходную форму для лепки предметов.

Педагог, развивая творческую инициативу, предоставляет им возможность самостоятельно выбрать темы, выразительные средства и способы изображения. Все перечисленные задачи конкретизируются по кварталам.


Прохождение программы

I квартал

В I квартале перед воспитателем стоит задача - научить детей лепить характерную форму предметов. Для этого в начале года им предлагают изображать овощи и фрукты. Если в старшей группе дети лепили разные по форме овощи (огурец и свеклу), чтобы лучше понять их особенности по контрасту, то в подготовительной к школе группе задача усложняется: детям предлагают вылепить два однородных предмета различной формы, например одно яблоко овальной формы (крымское), а другое округлой формы (антоновское), несколько видов огурцов и т.д. Из вылепленных фруктов или овощей можно составлять с детьми общую композицию на тарелке, в корзине или в вазе. При повторении каждый может создать по представлению небольшую композицию из вылепленных овощей или фруктов, но для этого лучше использовать не глину, а пластилин, цвет которого явится дополнительным выразительным средством.

Нужно учить детей создавать фигуры по игрушке или скульптуре, изображающих предмет в действии: поющий петух с горделиво поднятой головой, котенок, играющий в мяч, и т. д. Глядя на игрушку, ребенок должен понять основное направление формы и сразу установить основную часть в том положении, в котором будет находиться изображаемый предмет.
Дети лепят животных по представлению. Они должны четко представить себе характер формы основной части и те особенности, которые отличают данное животное от других. Например, отличие собак разных пород, медведя от волка, утки от гуся, петуха от курицы. Лепка по представлению дает возможность свободно фантазировать при изображении положения частей фигуры, действия, фактуры. Дети могут использовать разные изобразительные и технические приемы (лепить из целого куска и по частям, передавать фактуру углубленным рельефом при помощи стеки или путем налепа). Дети могут передать предмет в любом состоянии и положении, например кошка сидит на задних лапах и опирается на передние; кошка играет клубком, крадется за мышью. Создавая изображение по представлению, дети будут руководствоваться общими знаниями о строении животных и теми, которые они получили во время лепки с натуры.

Дети могут передавать довольно тонкие отличия, например у собак разных пород в длине и форме туловища, в длине ног, в строении головы и морды.

Успешное изображение предметов зависит от способов соединения частей. Кроме примазывания одной части к другой, можно соединять их путем вставления одной части в углубление на другой, предварительно сделав насечки на конце той части, которая вставляется. Во время изображения отдельных предметов дети продолжают учиться устанавливать фигурки в вертикальном положении на подставках.

В I квартале дети продолжают лепить фигуру человека. Сначала это несложные фигурки, повторяющие по способу лепки те, что лепили в старшей группе. Постепенно во время лепки с натуры (как правило, куклы) дети уточняют форму, пропорции человеческой фигуры. Воспитатель вместе с детьми сравнивает по размерам части и устанавливает, сколько раз голова умещается во всем туловище куклы. Фигурки людей можно лепить и по игрушкам дымковских мастеров. Они сложнее по своим пропорциям и прежде всего потому, что в основном изображают взрослого человека, у которого голова укладывается в туловище 7-8 раз. В старшей группе дети лепили эти фигуры, но в подготовительной возрастают требования к изображению формы и пропорций. Вводится способ лепки, которым пользуются дымковские мастерицы: голову и кофту лепят из одного куска, а юбку отдельно в виде колоколообразной формы из расплющенного пласта глины. Этот способ дает возможность сделать юбку полой, отчего изделие делается легче. Голова с кофтой и юбка соединяются воедино и плотно примазываются друг к другу, а руки прикрепляются по отдельности, сначала одна, потом другая. Все мелкие детали - оборки, фартук, рюши, кокошник выполняются путем налепа. Детей учат изображать человека и по представлению. Темы могут быть разные: “Мальчик или девочка держат флажок”, “Мальчик идет в школу”. Во время лепки на подобные темы открывается возможность для проявления детской фантазии в выборе образа, передачи формы и действия, использования способов лепки.

Начиная с I квартала дети могут лепить сказочные персонажи: Бабу Ягу в ступе, Чиполлино и другие. Это позволяет развивать у них творческую инициативу. Характерные черты сказочных героев помогают детям достичь сходства в изображений, повышают интерес к лепке. Так, ребятам нравится лепить ступу Бабы Яги, ее крючковатый нос, а при изображении Чиполлино они с удовольствием лепят голову-луковицу.

Темы по мотивам сказок могут звучать и так: вылепить самого доброго или самого злого героя. Такая формулировка темы способствует творческим проявлениям, самостоятельному выбору того или иного персонажа для изображения, отбору выразительных средств.

II квартал

Во II квартале отрабатывается умение лепить из целого куска. Детей учат создавать двух - трехфигурные композиции, используя умения, полученные в I квартале.

Передавая сюжет сказки, дети учатся соблюдать взаимосвязь между фигурами, соразмерять их и плотно прикреплять к подставке, которая может быть любой формы, а толщиной не менее чем 1 см. Чтобы все фигуры композиции были устойчивы, детей обучают устанавливать их с третьей точкой опоры. Так, например, фигура медведя с коробом на спине может опираться о палку-посох; опорой для мальчика, который лепит снеговика, может явиться снежный ком.

Большие возможности открываются перед детьми в декоративной лепке, к которой относятся изображения по типу народных игрушек (куклы, козлы, кони), а также посуда и пластинки, украшенные узором. В подготовительной к школе группе детей обучают лепке посуды из колец, а также путем выбирания глины стекой. Лепка сосудов из колец заключается в том, что кольца, сделанные из валиков, укладывают одно на другое и плотно соединяют, замазывая места соединения с внутренней и внешней стороны.
Лепка путем выбирания глины из цилиндрической или шарообразной формы делается обычной стекой или стекой-петлей, при этом левая рука держит изделие, а правая рука стекой делает углубление, постепенно увеличивая его. Первым способом можно вылепить кружку, миску, солонку, вазу для цветов, а вторым лепят горшочки, кувшины, округлые и цилиндрические вазы.
Одновременно детей учат обрабатывать поверхность изделия путем заглаживания ее мокрой тряпочкой для последующего украшения рельефом или росписью ангобом или гуашью. Кроме сосудов, дети могут делать декоративные пластинки, при изготовлении которых они учатся заранее создавать эскиз в виде рисунка, а затем по нему лепить изделие из глины.

III квартал

В III квартале воспитатель обучает детей коллективной лепке.
На основе ранее полученных знаний и умений дети создают коллективные композиции: футбольное или хоккейное поле, где персонажи находятся в разных положениях, птицеферму, зоопарк и т.д. В процессе коллективной лепки дети учатся соразмерять свою работу с работами других, сопоставляя фигуры на глаз, или, например, ребенок может к большой фигурке поставить маленькую и посмотреть, на сколько одна больше или меньше другой. Можно раздать детям палочки (мерки), соответствующие по длине и высоте тем фигуркам, которые они будут лепить. Дети учатся проявлять инициативу, внося свои предложения для решения общей композиции, стараются делать свою работу так, чтобы она была не хуже, чем у других. Дети, которые хорошо лепят, могут помочь тем, кто лепит хуже. Таким образом, коллективная лепка, кроме задач обучения изобразительным и техническим приемам, предусматривает задачи воспитательного характера.

Программа III квартала строится на изображении по представлению, но это не отменяет лепку с натуры, по картинке. По представлению изображаются звери для игры в зоопарк. Это задание требует большой предварительной работы по накоплению у детей зрительных образов. Кроме того, детям предлагают лепку животных непосредственно с игрушек, например слона, жирафа, бегемота, медведя. Игрушка, как правило, статична, поэтому на последующих занятиях может быть дано изображение этих животных по картинкам, где звери представлены художником в разных позах. Во время лепки по игрушке дети осваивают форму и пропорции предмета со всех сторон, а работая по картинке, они в основном видят ее с одной стороны. Во время лепки животных, используя свои умения и знания, дети должны самостоятельно решать, какой способ они будут применять: лепку из отдельных частей, из целого куска глины - или будут действовать и тем и другим способом. Например, голову и хобот слона лепят из одного куска глины, вытягивая пальцами хобот от объема, предназначенного для головы, а туловище и ноги - из другого при помощи рассекания глины стекой, после чего обе вылепленные части соединяются. Уши слона, так как они большие, делаются отдельно и прикрепляются к голове. Таким же способом можно вылепить и многих других животных.

IV квартал

В IV квартале дети совершенствуют свои умения в лепке. Создают предметы, которые используют во время игры. Занимаются декоративной лепкой, создавая посуду для своих игр, вазы для цветов и пластинки, которые объединяют в декоративные фризы.

Методы и приемы обучения

В подготовительной к школе группе дается предметная, сюжетная и декоративная лепка. Каждый из этих видов может быть проведен по предложению воспитателя и по замыслу детей.

На занятиях по замыслу дети учатся самостоятельно выбирать тему для лепки, способы изображения, средства выразительности. Занятия по замыслу проводятся в течение всего года по мере накопления детьми знаний и умений. Иногда воспитатель может направлять замысел детей, например предложить вылепить любой персонаж из сказки А. Толстого “Золотой ключик”, передать любой эпизод из сказки А. С. Пушкина “Золотая рыбка”.

Творческое решение замыслов в лепке предполагает большой объем зрительных образов, которые ложатся в основу их изображений. Для этого с детьми наблюдают и рассматривают предметы, отмечая в них красоту и пластику формы, характерные, свойственные данному предмету черты. Для выразительного изображения животных детям нужно знать их повадки, изменения, которые происходят в положении и форме частей туловища в зависимости от движения. Внимание детей направляют на то, как вытянул петушок шею и поднял голову во время пения, как запрокинута голова у курицы, которая пьет воду, как вытянуты туловище и хвост в одну ровную линию у убегающей лисы или как прижимает к спинке уши испуганный заяц. Все эти знания должны помочь детям во время лепки сделать образ выразительным. Взрослый использует любую возможность, чтобы показать животных в разных положениях. Иногда проводят целенаправленные наблюдения. Дети рассматривают форму туловища, сравнивают по размеру его части. Если перед подобными наблюдениями детей предупреждают, что они будут рассматривать петушка, а потом лепить его из глины, то дети внимательно рассмотрят и лучше запомнят особенности животных. Во время наблюдений воспитатель задает детям вопросы, направляющие их внимание на то характерное, что поможет передать животное более выразительно. Можно рассматривать с детьми иллюстрации в книгах, где персонажи представлены в разных положениях.

Изображение человека наиболее сложно для детей, поэтому воспитатель организует рассматривание разных кукол (санитарка, космонавт, школьница и т.д.), проводит наблюдения людей на улице, детей во время прогулки: на катке или в парке. Он обращает внимание детей на форму частей фигуры человека, пропорциональные отношения между частями, предлагает сравнить фигуру взрослого и ребенка. Организуя подобные наблюдения, воспитатель задает детям вопросы, например, “Кто выше: девочка или ее мама? У кого из них больше голова, длиннее руки, ноги?” Выразительность готовых фигур будет зависеть и от того, как дети передадут одежду. Поэтому воспитатель привлекает их внимание к тому, что на ногах у девочки - валенки, а у ее мамы - сапожки; на голове у девочки вязаная шапочка с пумпоном, а у ее мамы - большая меховая шапка. Чтобы дети лучше поняли движение, можно прибегнуть к показу его самими детьми. Воспитатель обращает внимание детей на то, что когда мальчик бежит на лыжах, туловище мальчика и голова немного наклонены вперед, одна нога согнута в колене и выставлена вперед, а другая нога, которой он отталкивается, сзади и выпрямлена; одна рука с палкой несколько согнута в локте и находится перед лыжником, а другая отведена назад.

Успешная передача динамики в лепке зависит и от того, как она преподносится воспитателем. Лучше всего, когда при объяснении действие расчленяется на составные части, например во время лепки по стихотворению Л. Воронковой “Маша-растеряша” воспитатель говорит: “Для того чтобы заглянуть под стол, Маша-растеряша встала на колени, руками оперлась о пол, нагнула голову и заглянула под стол”.

Для рассматривания детям предлагают народные игрушки, которые у разных народов имеют свое специфическое содержание и оформление. Так, дымковские игрушки расписаны ритмично и ярко, дагестанские расписаны тонким узором белого ангоба, узбекские глиняные игрушки часто оформляются налепами или углубленным рельефом. При рассматривании игрушки особое внимание детей направляется на пластику переходов от одной части к другой, на то, какими способами они вылеплены и оформлены. Для лучшего ознакомления детей с народной игрушкой проводятся дидактические игры: “Магазин игрушек” (где ребенок угадывает игрушку по описанию других детей) или “Устроим выставку дымковской игрушки” (из множества игрушек, выставленных на столе, дети отбирают лишь те, которые нужны для выставки).

Могут быть организованы также выставки декоративных пластинок с доступным содержанием, керамической посуды. При рассматривании посуды воспитатель задает детям вопросы о форме сосудов, о том, каким способом их сделать из глины. Знания детей можно дополнить рассказом о гончарных мастерских, где работают мастера, которые на специальных станках лепят посуду. Хорошо сводить детей на выставку или в музей прикладного искусства. В подготовительной к школе группе детям показывают лишь незнакомые технические приемы, предоставляя в остальном инициативу ребенку. В процессе занятия дети самостоятельно планируют свою работу, отбирают способы лепки. Воспитатель наблюдает за тем, как лепят дети, и, если нужно, задает им вопросы. Например, во время лепки на тему “Звери зоопарка” воспитатель видит, что ноги у слона, которого изобразил ребенок, очень тонкие, а хобот короткий. Воспитатель предлагает вспомнить, какой толщины ноги у слона, и подумать, сможет ли таким хоботом слон переносить бревна.

При обучении детей предметной или сюжетной лепке воспитатель может использовать художественную литературу. Произведения подбираются так, чтобы персонажи оказывались в самых разнообразных ситуациях. Важно, чтобы во время слушания у детей формировались живые действенные образы. После чтения сказки ребятам предлагают подумать и выбрать какой-либо персонаж или эпизод для изображения, продумать, какого размера должны быть персонажи по отношению друг к другу, в каком положении они находятся и какого размера должна быть подставка, чтобы все участники эпизода на ней уместились.

В подготовительной к школе группе можно применять игровые приемы, например провести игру в гончарную мастерскую. Воспитатель рассказывает о том, как мастера создают посуду и другие изделия, а дети, увлеченные рассказом, начинают лепить посуду для игры (в посудный магазин).

Возможно создание и других увлекательных ситуаций. Например, детям предлагают вылепить декоративные плитки, чтобы подарить их в День Победы бывшим фронтовикам или мамам к празднику 8 Марта. Плитки можно объединить в декоративный фриз, например фриз из бабочек. Изготовление декоративных плиток требует предварительного рисунка - эскиза, который создается за день или два до занятия. Вся работа над пластинкой ведется в два приема. Сначала по размеру эскиза подготавливается пластинка. Это техническая работа, которая требует от ребенка точности движений и аккуратности. Подготовленные пластинки завертываются в полиэтиленовую пленку и сохраняются до следующего занятия, на котором дети по эскизу будут делать рельеф. Так же, как и на сосудах, узоры на пластинках выполняются углубленным или высоким рельефом, а затем, если нужно, подвергаются росписи ангобами.

Развитие творческой активности и самостоятельности зависит от того, как поставлена работа в детском саду, как продумывается и организуется процесс занятий. Если в старшей группе в основном воспитатель с дежурными подготавливали рабочее место для каждого ребенка, раздавая глину и оборудование, то в подготовительной группе каждый ребенок может сам взять себе то количество глины, которое ему нужно, и стеки для лепки. Лепят дети сидя за обычными столами, на доске или поворотных станках. В том случае если лепка связана с окраской ангобами, то занятие делится на две части: первая часть занятия - лепка предметов, а вторая часть - окраска их.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Как работать с глиной

1. Глину готовят задолго до занятий для того, чтобы она загустела и не прилипала к рукам. Готовую глину хранят в полиэтиленовом пакете, обертывают влажной тканью. В младших группах глину формуют в столбик величиной чуть больше детской ладони. Со средней группы на стол выставляют форму с глиной и плоскую лопатку, приучают детей брать глины столько, сколько необходимо для предмета лепки.

2. Дети младшей и средней групп могут лепить на пластиковых досках, со средней группы желательно использовать поворотные станки, на которых удобно не только обследовать предмет (народную игрушку, скульптуру малой формы), но и лепить его, не нарушая форму, обрабатывать поверхность предмета и т. д.

3. Для лепки глиной необходимо иметь небольшие блюдца с водой или влажные тряпочки, которыми дети пользуются при примазывании одной части предмета к другой, при сглаживании поверхности формы.

4. Пластилин можно использовать во всех возрастных группах. Для лепки в младшей группе его до занятия слегка разогревают, старшие дошкольники способны размять пластилин руками в момент объяснения задания. Сглаживать поверхность предмета, вылепленного из пластилина труднее.

5. После лепки глиной дети протирают стол и дощечку влажной тканью. Необходимо сначала вытереть руки сухой тряпочкой или салфеткой и только после этого вымыть руки горячей водой.

6. Во всех возрастных группах дети используют стеки - специальные палочки из пластмассы, деревянные или металлические. Можно использовать те, которые имеются в коробке с пластилином, а также разнообразить их набором петлей из алюминия или меди, широкой лопаткой из легкого металла или пластика, палочкой с заточенным концом, которую можно сделать из сломанной или непригодной для рисования кисти.

7. Для обработки и украшения поверхности вылепленного предмета используют разные по форме и материалу печатки.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Изображение игрушек

 

Дымковская игрушка

 

 

 


Дымковская игрушка

 

 

 


Филимоновская игрушка [/sms]
04 фев 2009, 15:15
Читайте также
Информация
Комментировать статьи на сайте возможно только в течении 100 дней со дня публикации.