Последние новости
08 дек 2016, 22:43
Группа сенаторов от Республиканской и Демократической партий направили Дональду Трампу...
Поиск

» » » » Реферат: Законы и категории диалектики в педагогической практике


Реферат: Законы и категории диалектики в педагогической практике

Реферат: Законы и категории диалектики в педагогической практике Вопрос №1. Переведите на язык категорий законов диалектики проблему поощрения и наказания детей

Категории:

единство и борьба противоположностей;
количество и качество;
мера;
скачок;
отрицание отрицания.
Противоположности — те внутренние стороны, тенденции, силы предмета или явления, которые исключают, а вместе тем и предполагают друг друга. Отношение неразрывной взаимосвязи этих сторон составляет единство противоположностей. Взаимоисключающий характер противоположностей с необходимостью вызывает борьбу между ними. Таким образом, поощрение и наказание уже сами по себе являются иллюстрацией закона единства и борьбы противоположностей.
[sms]
Они не имеют смысла и не существуют друг без друга.
Относительно конкретного проступка они взаимоисключают друг друга (нельзя одновременно хвалить и ругать за одно и то же).
Один и тот же поступок в разных обществах, при различных системах общественных ценностей и даже в разных семьях может оцениваться по-разному. Примером может служить щедрость ребенка, одни ее приветствуют, в других семьях ребенок за то, что слишком рьяно одаривает своих друзей, подвергается наказанию.
Мера — диалектическое единство количества и качества, или такой интервал количественных изменений, в пределах которого сохраняется качество определенного предмета или явления.

Скачок — переход количественных изменений в качественные или переход из одного качественного состояния в другое.

Рассмотрим пример из практики: в первом “Б” классе два ученика Андрей и Данила. Даниле нелегко дается письмо и чтение. Каждый крючок и черточка появляются в результате большого количества усилий, да и то далеки от совершенства, но он старательный ученик, проводит много времени с ручкой, тетрадкой и книжкой. Ругать Данилу и ставить ему двойки? Наоборот, каждая маленькая победа должна поощряться похвалой учителя. Если учитель ставит тройку, то обязательно подчеркивает, что это твердая и заслуженная тройка. Андрей от рождения наделен прекрасными способностями, все ему дается легко, он прекрасно читает, но торопится и глотает окончания, пишет легко, но неаккуратно, невнимателен. Андрея нельзя хвалить за то, что дается ему без усилий; только в том случае, если он действительно постарается. При этом отметить, что он мог бы писать и читать лучше. Очень важно соблюсти меру соответствия количества поощрений со стороны учителя и качественной реакции (старательности) со стороны ученика. Тогда количество часов, проведенных за письменным столом с книжкой и тетрадкой, перерастет в новое качество — ученик научится аккуратно писать и хорошо читать (Скачок).

Что касается наказания, то, применяя его, надо точно также соблюдать меру соответствия количества и качества — уровня проступка и наказания за него.

Отрицание отрицания — развитие, повторяющее пройденные уже ступени, но повторяющее его иначе, на более высоком уровне, развитие по спирали, а не по прямой линии.

Лучшим примером отрицания отрицания в области педагогики является процесс познания, когда, например, окружающий мир ребенок изучает на протяжении всех лет ученичества. Сначала с воспитателем он узнает о смене времен года, о том, что земля шар, узнает и запоминает названия деревьев, кустарников и трав, виды птиц и животных. Затем в младших классах ребенок изучает на уроках природоведения практически то же самое, но на более высоком уровне. В средней школе уроки географии, ботаники, зоологии — это следующая ступень. Наконец, физика, биология, астрономия.

Процесс ученичества, в высоком смысле этого слова, когда для ребенка мечтой, пределом желаний является уровень его учителя (художника, музыканта, тренера у спортсменов), а самым лучшим поощрением — сравнение с ним, также является просто классической иллюстрацией отрицания отрицания. Проходят годы, и ученик достигает уровня своего учителя и превосходит его.

Вопрос №2. Рассмотрите на конкретном педагогическом примере, как тот или иной поступок ребенка (явление) раскрывает сущность его личности. Стоит ли беспокоиться, если всегда правдивый ребенок вдруг обманул воспитателя или одного из родителей

При рассмотрении вещей, отношений и процессов в природе и обществе мы должны различать сущность и явление. Сущность вещей не обнаруживается непосредственно, она скрыта за их внешними проявлениями. Причем очень часто сущность и явления не совпадают. Однако они не разделены между собой непреодолимой пропастью. В явлениях всегда выражена сущность вещей, надо только увидеть это.

Второй “Б” писал контрольную работу. Таня Г., одна из лучших учениц, написала только на три. Андрей В., ученик неглупый и способный, но невнимательный, сделал просто огромное количество глупейших ошибок, и учитель, в общем-то, человек справедливый, поставила ему красивый и жирный кол, чего в этом классе еще ни разу не было. Раздали тетради. Танечка безутешно рыдала. А Андрей бегал на перемене по классу, хохотал и показывал всем полученную “редкость”.

Татьяну ее поведение характеризует как человека, пока еще не умеющего проигрывать, она достаточно честолюбива и придает большое значение внешним проявлениям. Такое поведение у детей — результат требований родителей только отличных оценок, а не глубоких знаний. В следующую контрольную Таня, наверняка, подготовится лучше и получит-таки желанную пятерку. Андрей, личность солнечная и жизнерадостная, в то же время обладает изрядной долей безответственности, он продукт излишней демократичности родителей, в его случае полученный кол не имел никакого воспитательного значения.

Что касается второй части вопроса: “Стоит ли беспокоиться, если всегда правдивый ребенок вдруг обманул воспитателя или одного из родителей?” Я думаю, в большинстве случаев стоит, если только ваши отношения с ребенком не основаны на полной духовной близости и доверии, что бывает, согласитесь, очень редко.

Во-первых, за мелким обманом (явлением) могут скрываться более глубокие причины, не видимые на первый взгляд (сущность). Ваш ребенок идет в магазин, покупает хлеб, это его повседневная обязанность; при нынешнем разбросе цен вы не в состоянии проконтролировать, сколько денег было потрачено. Совершенно случайно вы обнаруживаете, что цены на хлеб в магазине вовсе не те. Сущностью может быть, как достаточно невинная покупка жевательной резинки или конфеты, маленькая слабость, которую ребенок предпочел скрыть, опасаясь вашего гнева. Также возможно систематическое отбирание денег старшими подростками, о котором ребенок не желает говорить, чтобы не прослыть ябедой, или вы слишком жестко воспитываете своего сына, и он боится вашего презрения к проявленной трусости.

Во-вторых, стоит задуматься, может быть вас и раньше обманывали, но вы не замечали этого. Такой случай описан в художественной литературе Стейнбеком (“На восток от Эдема”), когда девочка Кэти много лет обманывая своих родителей, при этом умудрилась прослыть правдивой, то есть скрывать сущность. “Она следила за тем, чтобы ее вранье было максимально приближено к правде, и сомнения слушателей не перерастали в уверенность. Кроме того, она пользовалась и двумя другими приемами: иногда она перемежала ложь с правдой или рассказывала совершенно правдивые истории так, чтобы они казались ложью. Если человека обвиняют во лжи, а потом выясняется, что он говорил правду, у него появляется прикрытие, позволяющее долгое время врать без опаски”.

Но, опять повторюсь, если между вами и ребенком существует душевная близость, если ложь — это всего лишь фантазии, свойственные всем детям, которые они пересказывают как правду, чтобы придать им убедительность, повода для беспокойства нет.

Итак, мы видим, что отношение между сущностью и явлением диалектично. Оно противоречиво в том смысле, что, хотя категории сущности и явления соотносятся между собой, одновременно они отличны друг от друга. Следовательно, мы не всегда должны отождествлять сущность чего-либо с ее проявлением.

Вопрос №3. Раскройте диалектику возможности и действительности на конкретном примере из педагогической практики. “Действительность” — это то, что уже есть (характер ребенка), а возможность — это то, что может быть, а может и не быть. Что произойдет, если эта конкретная возможность осуществится

В ходе развития новое сначала коренится в старом только как возможность. И лишь когда складываются определенные, необходимые условия, такая возможность осуществляется. Такую осуществимую (реальную) возможность следует отличать от формальной, выдуманной возможности. Выдуманная, чисто формальная возможность не имеет под собой действительной основы. Возможность является реальной, когда она опирается на объективные основания, то есть когда имеются объективные предпосылки для ее осуществления. Итак, возможность и действительность диалектически связаны между собой. Но обе эти категории нужно тщательно отличать одну от другой. В условиях данной действительности имеются разные возможности.

Разберем пример. Наталья Ф., начиная с младших классов, показывала отличные и хорошие знания по всем предметам, склонность к анализу, ярко выраженные математические способности. Семья Натальи относилась если не к богатым, то к достаточно обеспеченным, благодаря служебному положению отца. Мать занималась домашним хозяйством. И учителя, и родители были уверены, что Наталью ожидает учеба в университете и научная карьера. Ребенку с детства внушалось, что ее дело — учеба, все практические заботы родители брали на себя. Когда Наталья заканчивала 11 класс, отец неожиданно умер. Мать сразу предупредила дочь, что не намерена помогать ей материально, так как для нее проблемно обеспечить собственную жизнь и посоветовала получить специальность. Наталья окончила коммерческий техникум, устроилась работать. Недостаток опыта, неприспособленность к жизни и воля матери подтолкнули ее к раннему браку с человеком, который был старше и опытнее. Затем рождение ребенка, заботы и... уже ставшая обыденной женская судьба. Здесь мы видим заложенные возможности: математические способности, склонность к научным занятиям, отличные отметки, они вполне реальны. Если бы не изменились условия, эти возможности могли бы реализоваться и стать действительностью. Но недостаточно сильный характер, неприспособленность к жизненным трудностям — предполагают другие возможности развития событий.

Совершенно другой пример. Победительница олимпийских игр в Атланте (бег) Светлана Мастеркова — это действительность, существующая на данный момент. Светлана выросла и начала тренироваться в нашем городе. По свидетельству тренера, Светлана имела отличные данные для занятия бегом (возможности), в группе были девушки, имеющие и еще более хорошие данные (возможности). Но Светлана отличалась особым упорством и настойчивостью — условия для реализации возможностей, что и принесло свой результаты, возможности переросли в действительность.

Вопрос №4. Раскройте диалектику общего и особенного на примере полового воспитания детей

Когда говорят о половом воспитании детей, то часто имеют в виду два разных понятия:

Систему знаний о репродуктивной функции человека. То, как донести до ребенка сведения о физиологических особенностях мужчин и женщин, о функционировании организма, о том, как происходит зачатие, развитие и рождение детей. Эта система знаний одинаково необходима как мальчикам, так и девочкам. Причем в равной мере, мальчикам вовсе не помешают знания о женском организме и наоборот.
Более обширное понятие, в которое первое входит как составная часть. Цель такого воспитания — создание человека, легко вписывающегося в окружающий мир, способного создать семью, продолжить свой род, воспитать в свою очередь детей. И у мальчиков, и у девочек необходимо воспитывать чувство ответственности, уважения к другой личности. Это то общее, которое содержится в половом воспитании. Что касается особенного. Для того чтобы у ребенка не было проблем в будущем, воспитание девочек и мальчиков все-таки должно различаться.
Мальчики. С самого детства у ребенка подчеркиваются чисто мужские качества: сила, умение сдерживать эмоции, брать на себя трудные дела. Кроме того, обращается внимание на эмоциональную неуравновешенность девочек, слабость.

Девочки, соответственно, воспитываются в духе женственности. Это не значит, что их учат плакать и капризничать, потакают всем прихотям. Но соответствующая одежда, игры в дом, куклы, небольшие женские хитрости, которыми мама делится с дочерью, помогают ей вырасти настоящей женщиной.

Давно замечено, что девочки, с детства носящие брюки, лазающие по заборам и верховодящие в играх, потом, хотя и делают иногда блестящую карьеру, чаще всего несчастливы в семейной жизни или сталкиваются с различными проблемами в этой области.

Это заметил шестилетний сын моей знакомой. У него было две подруги ровесницы Оля и Юля. Оля не давала спуску мальчишкам. В совместных играх у них всегда случались ссоры. Когда играли в машину или пароход, Оля хотела быть шофером и капитаном. Игрушки после игр она убирала сама. У Юли была совершенно другая тактика. Она никогда не спорила и не кричала. Играли в машину, она сама предлагала: “Андрейка, давай ты будешь шофером”. Когда бабушка приносила им бутерброды, она предлагала мальчику самый большой. Но зато когда приходило время уборки, она говорила: “Андрейка, давай уберемся, ведь мы вместе играли”, — и никогда он не отказывался. Как-то сын признался маме: “Мне больше нравится Юля, она такая чистая и красивая, с ней мы не носимся и не прыгаем, и я как большой мужчина”.

Вот такие особенности полового воспитания.

Вопрос №5. Приведите конкретные примеры соблюдения и несоблюдения соответствия формы и содержания разных видов занятий с шестилетками

Форма и содержание — эти основные отношения всякого бытия и становления — тоже диалектически связаны между собой. Нигде не бывает содержания без формы или формы без содержания. Содержание и форма образуют противоречивое единство. При этом содержание является определяющей стороной данного отношения. Но и форма не представляет собой что-то пассивное, ибо она способна оказывать стимулирующее или тормозящее воздействие на содержание. Данное противоречивое единство в процессе развития, определяемого содержанием, сменяется новым противоречивым единством нового содержания и новой формы.

Занятия с шестилетками, да и вообще с детьми дошкольного возраста, рекомендуется проводить в форме игры.

Дети очень любят математику в стихах и картинках, веселую “мохнатую” азбуку Бориса Заходера, представления о геометрических фигурах (прямая, точка, круг, квадрат, треугольник), рассказанные при помощи комиксов. Всем известны великолепные книги об окружающем мире, истории, географии, устройстве компьютера, английском языке в картинках Уолта Диснея, изданные в последние годы, специально для занятий с дошкольниками. Это все форма, и она полностью соответствует содержанию — начальным знаниям, для маленького пытливого ума. По меньшей мере нелепо выглядят дети, зубрящие наизусть свойства прямой линии или алфавит. Существует множество прекрасных методик изучения различных предметов, например английского языка посредством песенок и стихов и т. д. Но проходит время, и ребенку требуются совершенно другие навыки. Для того чтобы красиво и аккуратно писать, нужны усидчивость и тренировка. Память, развитую с помощью игр, необходимо заполнить правилами сложения, вычитания, умножения и деления; чтобы научиться грамотно писать на таком сложном языке как русский, надо заучить множество правил. И ребенок переходит от игр к систематическим, ежедневным занятиям в школе и дома. Так новое содержание требует новой формы

Вопрос №6. Покажите на конкретном примере, как случайность может быть необходима, а необходимость случайна

Необходимость и случайность представляют собой соотносительные категории, обозначающие существенные взаимосвязи между вещами и явлениями. Мир — это не бесформенная груда разрозненных вещей и явлений. Напротив, между ними существуют необходимые взаимосвязи. Все, что существует, порождается соответствующими причинами и постольку наступает с необходимостью.

Необходимость есть способ превращения возможности в действительность, при котором в определенном объеме имеется только одна возможность, реализующаяся в действительность. Необходимость непременно, с неизбежностью вытекает из определенного круга условий и причин, осуществляется только так, а не как-то по-иному; она всегда, в конечном счете, пробивает дорогу через случайности.

В противоположность необходимости случайность при определенных условиях — это вещь, явление, изолированные от других, внутренняя связь которых еще не вскрыта, не осознана и не доказана. Она является выражением в основном внешних, неустойчивых, единичных связей действительности. Часто она — результат перекрещивания независимых причинных процессов, способ превращения возможности в действительность, при котором в данном объекте при определенных условиях имеется несколько возможностей, но реализуется только одна из них.

Необходимость и случайность являются не абсолютными, а относительными противоположностями, находятся всегда в диалектическом соотношении. В реальной действительности нет ни одного явления, события, которые были бы только чисто необходимыми или только случайными. Далее эти категории существуют не сами по себе, абстрактно, а только в определенных условиях, в конкретной системе связей и отношений. Если изменяются эти условия, система связей, компоненты, причинные основания, то необходимость и случайность могут взаимно переходить друг в друга. То, что было необходимым в одних условиях, в одной системе связей, в данном отношении может стать случайным в других условиях, в более общем отношении. И наоборот.

Примеры:

Дождь выпадает с необходимостью в результате определенных атмосферных процессов, но появление его в том или ином районе, в то или иное время является случайным.
Смерть человека в биологическом отношении выступает необходимостью, так как все люди смертны. Если же смерть наступает вследствие различного рода непредвиденных обстоятельств, то она случайна.
Изменение организмов путем приспособления к условиям и образу жизни случайно. Вместе с тем, эти изменения необходимы, поскольку без них не было бы приспособления как необходимого процесса эволюционного развития организмов.
Для отдельных детей случайным является место, где они родились, “родителей не выбирают”, то, какую среду они застали вокруг себя. Но в то же время их рождение необходимо, так как без этого прекратилось бы существование рода человеческого.
Появление выдающейся личности в определенной стране в данное время является случайностью. Но если эта личность влияет на исторический процесс, становится во главе массового движения, она необходима. “Что Наполеон, именно этот корсиканец, был тем военным диктатором, который стал необходим Французской республике, истощенной войной, — это было случайностью. Но если бы Наполеона не было, то его роль выполнил бы другой. Это доказывается тем, что всегда, когда такой человек был нужен, он находился: Цезарь, Август, Кромвель и т. д.” (Ф. Энгельс).
Вопрос №7. Раскройте диалектику причины и следствия на педагогическом примере с цепочкой причинно-следственных связей, когда каждое новое следствие в тоже время причина другого следствия

Ничто не существует без причины, в силу которой оно существует. Все вещи и явления представляют собой следствия определенных причин и причинно связаны с другими вещами и явлениями. Поэтому отношение “причина-следствие” следует рассматривать как существенный способ взаимосвязи вещей и явлений. Между причиной и следствием наличествует определенная взаимосвязь. При одинаковых условиях определенные причины вызывают одинаковые, определенные следствия. Каждая причина бывает следствием других причин, всякое следствие — причина другого следствия.

Глобальные общенародные события, часто являются причинами более частных, мелких отношении и явлений. Рассмотрим пример; для простоты изложения связь “причина – следствие” я заменяю знаком =>.

В результате второй мировой войны, которая, между прочим, сама по себе явилась результатом целой цепочки причинно-следственных связей, в нашей стране погибло много миллионов человек, большинство было мужчины. После окончания военных действии, положение усугубилось продолжавшимися репрессиями. Следствием явилось, то, что женщины были вынуждены взять на себя функции, традиционно выполнявшиеся мужчинами. => Многие мужские профессии стали женскими, в частности продавец, бухгалтер, учитель => Целое поколение выросло, воспитанное исключительно женщинами, женщины были дома, женщины были в школе, женщины принимали важнейшие решения и брали на себя основную нагрузку. => В результате в психологии выросших мальчиков, теперь уже мужчин, сформировался извращенный женский образ, понятие о собственном месте в жизни. =>Последствия этого мы ощущаем и сегодня. Уже в следующем поколении произошло резкое перераспределение общей рабочей нагрузки в сторону женщин, к повседневным домашним делам добавился полный рабочий день. => На воспитание детей, на общение с ними у женщин осталось очень мало времени. => Все больше детей растут сами по себе, отсутствие общения, ощущения близости с родителями, а особенно с матерью, толкает ребенка на поиски места, где его поймут и поддержат, обычно это улица и так называемая “плохая компания”. => Проблема трудных подростков, детской преступности и т. д. Конечно, все далеко не так прямолинейно, как мы показали. Но и в диалектике различают главные и побочные причины. У события, явления (следствия) может быть не одна, а целый ряд причин. Так, уже в наше время соотношение сравнительно молодых мужчин и женщин более выровнено, но политика государства в области оплаты труда учителя приводит к тому, что по-прежнему подавляющее большинство учителей — женщины.

Вопрос №8. Степень объективности оценок учителя (воспитателя), от чего она зависит

Полностью объективная оценка не зависит от воли, настроения учителя и других обстоятельств, а только от знаний и умений ученика. Оценить степень объективности — значит показать, какие явления, процессы и обстоятельства могут влиять на учителя.

Сразу разделим индивидуальное и групповое обучение. При индивидуальном обучении объективность оценок значительно выше и менее подвержена влиянию сторонних факторов. Это связано с низкой востребованностью оценок со стороны ученика, часто ему, в общем-то, нужны не оценки, а знания и умения.

При групповом обучении выделим несколько факторов, влияющих на объективность:

Моральные качества самого учителя. Оценки, явно завышенные для детей родителей с “положением”, вряд ли можно считать объективными.
Разброс знаний в группе. При очень большом разрыве между самыми подготовленными и самыми слабыми учениками, учитель обычно склонен завышать оценки первым.
Ожидаемая степень восприятия в группе. Например, группа учеников, с точки зрения учителя, примерно одинакова по начальным знаниям и способностям. Учитель с большой степенью вероятности может предсказать, как они будут отвечать на экзамене или зачете, и заранее определяет: вот за это я поставлю “пять”, а за это только “три”. Вдруг один из учеников показывает уровень знаний, совершенно отличный от среднеожидаемого, и шкала оценок, которую уже определил для себя учитель, резко сдвигается.
Абстрагированность преподавателя от аудитории. Личные симпатии и антипатии учителя часто влияют на оценку.
Способность учителя отделить поведение ученика от его знаний. Нередко случается, что веселый шалопай, обладающий прекрасными способностями, но дерзкий на язык, получает оценки гораздо ниже, чем заслуживает.
Заинтересованность учителя, его любовь к выбранной профессии.
И, наконец, просто обстоятельства личной жизни учителя. [/sms]
30 янв 2009, 14:04
Читайте также
Информация
Комментировать статьи на сайте возможно только в течении 100 дней со дня публикации.