Последние новости
02 дек 2016, 22:57
Президент США Барак Обама подпишет закон о 10-летнем продлении санкций против Ирана,...
Поиск



» » » » Реферат: Социальные факторы ведущие к отклонению развития у детей


Реферат: Социальные факторы ведущие к отклонению развития у детей

Реферат: Социальные факторы ведущие к отклонению развития у детей ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение *

Глава 1. Характеристика детей с девиантным поведением *

1.1. Клинико-физиологическая характеристика детей с девиантным поведением *

1.2. Психологическая характеристика детей с девиантным поведением *

Глава 2. Девиантное поведения: социалогический аспект *

Глава 3. Организация процесса социализации детей с девиантным поведением *

Заключение *

Список литературы *

[sms]
Введение

 

Азбуку и грамматику социального поведения невозможно объяснить, преподать, как таблицу умножения или физический закон. Знания сами по себе не делают личности. Воспитание вообще не может осуществляться вне системы личностных, неформальных, доверительных отношений.

Именно эти отношения поддерживают человека, воспитывают его и перевоспитывают, адаптируют к тем или иным условиям, формируют в нем установки и ценности. Для детей эти отношения необычайно важны и даже судьбоносны.

Процесс формирования первичных ценностных систем вещь совершенно таинственная. В процессе воспитания есть какие-то моменты, непонятные и неведомые ни воспитателю, ни воспитуемому.

Мы часто передаем ребенку совсем не то или не совсем то, что намеревались. В конечном счете, воспитатель передает воспитуемому себя со всеми первичными ценностями, которые он сам когда-то получил такими же неисповедимыми путями от своих близких и которые довольно часто не осознает явно, хотя по мере возможности реализует всегда.

Эффективность процесса передачи себя воспитуемому в значительной мере зависит от повседневной психологической (эмоциональной, душевной) атмосферы, в которой находится ребенок.

Кроме того, ему необходимы разнообразные жизненные образцы и роли взрослого мира, т. е. контакты с близкими людьми разного пола и возраста. Это гораздо важнее для социализации ребенка, чем образование, бытовые условия, достаток или бедность. Работники детских домов (точно так же как и сотрудники воспитательных колоний) любят говорить о том, что здесь их воспитанникам обеспечены условия, которых они в своей прежней жизни не имели. Можно предположить, что до середины ХХ-го столетия в нашей стране все еще сохранялись основные представления и ценности общинной психологии, когда каждый взрослый являлся потенциальным воспитателем каждого несовершеннолетнего, и в случае необходимости должен таковые функции осуществлять. Конечно, городской образ жизни постепенно перемалывал эту систему представлений, разрушал ее, заменяя новой, основанной на принципе самостоятельности и автономности личности, которую никто не должен воспитывать, но которая при этом ни от кого не может ожидать немедленной, само собой подразумевающейся помощи и заступничества. Но это разрушение происходило не сразу, и остатки, пережитки общинной психологии еще до сих пор существуют даже и среди городского населения, хотя это уже только осколки и блестки когда - то живого и сильного представления о мире. Видимо, к 60-м годам этот процесс зашел уже достаточно далеко.

В последнее время проблемой детей с девиантным поведением занимается ряд специалистов, таких как Гилинский Я. И. И его работы “Девиантное поведение как одна из характеристик качества населения” “Девиантное поведение молодежи. Социология молодежи”, Афанасьев В. С. “Социология девиантного (отклоняющегося) поведения”, Сидоров Н. Р. “Психологические проблемы детей с девиантным поведением”.

В последнее время актуальной проблемой является отклоняющееся поведение детей и подростков, их социальная дезадаптация. Каждый день мы сталкиваемся с проявлениями нарушения поведения детей (грубостью, бранью, курением, непосещением школы). И какова наша реакция на это?

Мы возмущаемся, осуждаем, стараемся подавить, запретить, но из этого ничего не выходит, потому что мы не всегда помним главное, что дети нуждаются в помощи и поддержке, им остро не хватает тепла, заботы, понимания, их мучает собственная неопределенность (неприкаянность), одиночество.

Осуждения и запреты только ожесточают детей. Ведь ребенок — это цветок нашей жизни. А чтобы вырастить цветок, надо подготовить почву, посадить росток, рыхлить, поливать, ставить на солнышко, тогда этот цветок будет благоухать.

Глава 1. Характеристика детей с девиантным поведением

1.1. Клинико-физиологическая характеристика детей с девиантным поведением

Девиантное поведение – это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и проявляющиеся в виде несбалансированности психических процессов, неадекватности, нарушения самоактуализации или в виде отклонений от нравственных норм и этических норм собственного поведения. Чтобы оценить девиантное поведение, важно понять, что есть само поведение. Поведение - это взаимодействие с окружающей средой, опосредствованное внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью.

Направления поведения.

Приспособление (норма) - в норме человек автоматически приспосабливается к той ситуации, в которой он оказался.

Противодействие реальности - индивидум пытается активно разрушить нанавистную обстановку, "переделать" реальность под себя, а не под окружающих. Выступает при делинквентном поведении. Формируется с 3 - летнего возраста, пик - подростковый возраст. Противостояние реальности - поведение обусловлено признаками психологической патологии и психопатологическими расстройствами. Такое поведение сопровождается невротическими реакциями. Уход от реальности - индивид расценивает реальность как негативное явление. Проявляет неспособность адаптироваться к действительности. Игнорирование реальности - индивид не принимает требования общества. Развиваются гиперспособности в одной области.

Чтобы оценить девиантное поведение, необходимо понять от каких норм оно отклоняется. Норма - явление группового сознания в виде разделяемых всеми представлений и наиболее частых суждений членов группы о требованиях поведения с учетом социальных ролей, оптимальных условий. Девиантное поведение - это поведение, которое не соответствует этим нормам и требованиям. Нормы: правовые, эстетические и нравственные. Нормы выдаются патопсихологией. Исходя из этого девиантное поведение делится на:

делинквентное (делинквент - правонарушитель);

аддиктивное;

патохарактерологическое;

психопатологическое;

на базе гиперспособности.
Делинквентное поведение - разновидность преступного или криминального поведения, выражающееся в крайних проявлениях, представляет собой уголовно наказуемые действия. Проявляется всегда в безнравственном и аморальном поведении и часто агрессии. В данном поведении исключается возможность случайного преступления, как проступка.

Аддиктивное поведение - формируется как стремление ухода от реальности, путем искусственного изменения своего психического состояния (либо психотропное вещество, либо фиксирование на деятельности). Мотив к аддиктивному поведению - активное изменение состояния которое их не удовлетворяет. Для них мир серый, монотонный. Всегда проявляется в злоупотреблении психоактивных веществ, иногда в аномалии сексуального поведения (ранние половые контакты 8 - 9 лет), сверхценных психических увлечениях, трудностях в общении, редко в агрессии, аутоагрессии, нарушении пищевого поведения, характерологических реакциях, безнравственном и аморальном поведении.

Патохарактерологическое поведение - обусловлено патологическими изменениями характера, которое сформировалось в процессе воспитания:

расстройство личности;

акцентуация характера;

возбудимая психопатия, чаще завышенный уровень притязаний;

истерическая психопатия, сильно завышенный уровень притязаний;

уклоняющееся поведение, тревожная личность.
Всегда проявляется в агрессии, аутоагрессии, аномалиях сексуального поведения, нестетичном поведении, характерологических реакциях, часто в злоупотреблениях активных веществ, нарушении пищевого поведения, сверхценных психопатических увлечениях, трудностях в общении, редко - в безнравственном и аморальном поведении.

Психопатологическое поведение - выражается в проявлении психических заболеваний, на фоне перенапряжения ЦНС. Нуждаются в медикаментозном лечении, что способствует улучшению состояния индивида. Всегда выражается в сверхценных увлечениях, что проявляется в философском мудрствовании, сутяжничестве, клеверуянстве, часто - аномалиях сексуального поведения, коммуникативных девиациях, (аутизм, гиперобщение, псевдология, нарцистическое поведение), иногда в агрессии, аутоагрессии, неэстетическом, аморальном и безнравственном поведении.

На базе гиперспособности - индивид игнорирует реальность. Обычно очень одаренные и талантливые. Проявляется в сверхценных увлечениях, иногда в неэстетическом поведении, редко - в злоупотреблении веществами психоактивного действия, аномалиях сексуального поведения, коммуникативных девиациях, характерологических реакциях.

Причины и факторы, приводящие к девиантному поведению:

Индивидуальные:

тяжелые и хронические соматические заболевания

врожденные уродства

нарушения двигательной сферы

нарушения сенсорных систем, несформированность высших психических процессов

резидуально - органическое поражение ЦНС, церебрастения

снижение волевой активности, целенаправленности

снижение продуктивности познавательных процессов

синдром двигательной расторможенности

патология черт характера

патологически протекающий пубертат

невротические реакции

эндогенные психические заболевания.
Психолого - педагогические:

педагогическая запущенность

дефекты школьного и семейного воспитания

отсутствие индивидуального подхода к ребенку на уроке

неадекватность, предпринимаемых педагогами воспитательных мер

неспра ведливое, грубое отношение педагогов

занижение оценок

отказ в своевременной помощи при обоснованном пропуске занятий

непонимание душевного состояния

тяжелый эмоциональный климат в семье

алкоголизация родителей

школьная дезадаптация братьев и сестер.
Социально - психологические:

причины, раскрывающие неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебном процессе проявляются в активно - избирательном отношении индивида к предпочи - таемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к пед. воздействиям семьи и школы, общественности; в личных ценностях ориентация личной способности к саморегуляции поведения.

Социальные:

неблагоприятные материально - бытовые условия жизни.

1.2. Психологическая характеристика детей с девиантным поведением

К типичным психологическим трудностям детей и подростков с отклонениями в поведении, относятся следующие:

проблемные взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми;

проблемные взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;

трудности самоотношения, самопонимания;

трудности формирования жизненных ориентиров, идеалов, кумиров, ценностей;

внутреннее (психологическое) одиночество, непонимание другими;

стремление избежать давления правил, норм, требований;

поиск границ возможного;

поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;

отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;

обида на судьбу и конкретных людей;

переживание собственной неудачливости, проблемности, отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию;

трудности в обучении;

зависимость от других, низкая сила своего "я";

поведения в трудных ситуациях;

трудный характер, обидчивость, агрессивность, расторможенность;

отсутствие чувства безопасности, поиск защиты или "защитника";

чувство вины, стыда за неблагополучных родителей (низкий материальный достаток безработица), отсутствие уважения к родителям.
Важно выделить, что дети и подростки с данным видом поведения нуждаются в помощи и поддержке, им остро не хватает понимания, тепла, заботы, их мучает собственная неопределенность (неприкаянность), одиночество. Осуждения и запреты в такой ситуации ожесточают ребенка. Путь, ведущий к изменениям в поведении детей и подростков, может оказаться длительным и напряженным. В ответ на любовь, предложение помощи, содействие педагоги могут встретить закрытость, сопротивление, отторжение, злобу. Чтобы пройти этот путь, важно запастись терпением, верой в успех и пониманием, что этих детей недостаточно любили, игнорировали и наказывали в раннем возрасте. Такой ребенок на протяжении своего существования, испытывает острое чувство незащищенности и тревоги которое перерастает в "глубинно - оправданную" враждебность, в презрение к родителям за то, что они бросили его, взвалив на его плечи непосильную задачу, оставив неудовлетворенной его глубинную потребность в ценностной системе, в мировоззрении, в подчинении, определении границ дозволенного.

Сталкиваясь с проявлениями отклоняющегося поведения, педагоги нередко испытывают желание осудить, подавить, запретить, объясняя такое поведение негативным влиянием массовой информации, социально - экономическим неблагополучием, биологическими нарушениями, снижением воспитательных воздействий.

Работа с данной категорией детей и подростков требует комплексного подхода и участия в этом процессе семьи, школы, медицинских и социальных служб.

Восстановление нормального психолого-социального статуса детей и подростков с девиантным поведением, их адекватной самореализации за счет проработки психологических трудностей и проблем: мотивационных, поведенческих, информационных, эмоциональных, характерологических.

Направления:

изучение социального окружения ребенка; проведение социально - психологической работы с ключевыми фигурами из значимого ближайшего окружения (с родителями, другими членами семьи, педагогами, друзьями);

адекватную самореализацию и социальную адаптацию детей и подростков;

создание оптимальной модели отношений и способов поведения детей и подростков.
Для того, чтобы работа была эффективной, необходимо соблюдение некоторых правил. Для чего? Взрослые, сталкиваясь с различными отклонениями в поведении детей, легко впадают в гнев, испытывают обиду, негодование и часто забывают о воспитательном результате. Такое прямое противостояние между ребенком и взрослым ведет к усилению непонимания. Нежелательное поведение у ребенка при этом не исчезает. Каждый педагог имеет опыт оказания помощи, свою позицию, тактику и стратегию взаимодействия, поэтому рекомендуемые правила взаимодействия могут еще раз подтвердить адекватность выбора действий.

1. Позитивный настрой.

Любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить другого человека.

Что это значит? Случившееся уже не изменить, можно только предотвратить возможные нарушения поведения в будущем. Очень важен собственный настрой. Задайте себе вопрос "Что я чувствую?" Если вдали владеет гнев, растерянность, злость или другие негативные чувства, то следует успокоиться, прежде всего, привести себя в равновесие. Для этого можно сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, переключить внимание, сосредоточиться на образах покоя и равновесия или сделать еще что - то, позволяющее растопить негативные чувства. Спросите себя "Чего я хочу достичь?" - наказать, выразить свое отношение или создать условия для изменения поведения ребенка. Нужно оценить реалистичность и реализуемость выдвигаемой цели, а также ее понятность, доступность, привлекательность для ребенка. Следует ответить для себя "Каково мое отношение к ребенку?" Если в этом отношении превалирует негатив, то вряд ли удастся достичь взаимопонимания. Важно оценить отношение к ребенку, а не к совершенному им поступку. Соберите мнения о достоинствах ребенка. В любом случае переключение на позитивные стороны в поведении ребенка - это проверка гуманистической направленности вашей позиции.

2. Доверительное взаимодействие:

Необходимо потратить немного времени и сил на установление доверительного контакта с ребенком. Контакт между ребенком и взрослым подобен мосту, который соединяет две стороны бурного потока. Нет моста - нет связи, нет пути от взрослого к ребенку и наоборот.

Уровень открытости ребенка прямо связан с ощущением собственной безопасности. Ребенок будет молчать, огрызаться или демонстрировать другие формы защитного поведения, пока не почувствуют, что вы именно тот взрослый, который не нарушает его безопасности. Доверие к миру, ситуации, другому человеку - это базовая потребность ребенка. Поэтому достижение доверия - первоочередная задача. ЕЕ решение обеспечивается признанием безусловной ценности и уникальности другого человека, демонстрацией принять его, заботой о реализации его потребностей.

3. Субъективность взаимодействия.

Помочь ребенку можно тогда, когда он ощущает себя не объектом воздействия, а творцом собственной жизни.

Важно, чтобы ребенок был заинтересованным союзником всех позитивных изменений в себе и своей жизни.

4. Выявление причин.

Нужно найти причины отклоняющего поведения.

Конкретное поведение - это следствие чего - то. Может оказаться, что причина поведения весьма значима, поэтому, устраняя только следствия, результата можно не получить.

Типичные причины нарушения поведения:

стремление привлечь к себе внимание (независимо от способностей);

действия подростков, производящие неблагоприятное впечатление продиктованы стремлением найти ценности, служению которым они могли бы посвятить себя;

обесцениванию чувства любви, добра;

стремление отомстить родителям или другим взрослым за пережитые обиды, боль и унижение.
5. Последовательность во взаимодействиях.

Вряд ли удастся достичь желаемого результата, если взрослый будет менять свою позицию или слова и заявления не будут соответствовать Вашим действиям. Например, советуют ребенку не терять самообладания в трудных ситуациях, что дракой и ссорой ничего не доказать, а сами кричите на ребенка и наказываете его. В результате дети начинают презирать взрослых, развивается негативизм.

6. Позитивность взаимодействия.

Постановка позитивной цели, учитывающей интересы, права и возможности ребенка.

Формулировка цели будет позитивной в том случае, когда она содержит указание на позитивный результат ("вести здоровый образ жизни" вместо "бросить курить", "добиться положительной успеваемости" вместо "не получать двойки", "приходить в школу вовремя" вместо "перестать опаздывать"). Важно, чтобы была опора на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения. Это значит искренне поощрять привлекательность поступков, чувств, мыслей и намерений ребенка.

7. Поощрение положительных изменений.

Традиционно в нашей культуре принято вознаграждение за "высокие успехи" с точки зрения общего, а не индивидуального эталона. Поощрение минимальных изменений предполагает умение выделить и оценить самые малые достижения. Путь к вершине складывается из малых шагов. Вряд ли ребенок может быстро стать кардинально другим. Чтобы не сбиться с пути, важно помнить о правиле позитивности.

8. Привлекательная альтернативность.

Работа по изменению поведения должна обязательно сопровождаться выработкой и закреплением привлекательной альтернативы. Важно, чтобы ребенок не только осознал. В некоторых случаях возникает "позитив" с точки зрения ребенка и позволяет достичь негативность девиантного поведения, но и выработал формы альтернативного поведения, значимых целей.

Например, подросток курит, употребляет нецензурные выражения, совершает мелкие кражи, чтобы не отличаться от компании, в которой нашел признание. Естественно, что отказ от общения со сверстниками вряд ли покажется ему привлекательным. Однако может быть привлекательным включение его в круг подростков, имеющих схожие ценности (посещение кружка, секции, переход в другой класс, школу), где не будет надобности отстаивать свою принадлежность к группе ценой девиации. Проверка значимости своей роли в компании без выполнения принятых "девиантных ритуалов" или способности противостоять группе по отдельным вопросам также могут оказаться привлекательными альтернативами. Хорошо известно, что принять решение легче, чем его реализовать. Важно предпринять шаги по реализации того или иного решения.

При работе с подростками можно использовать стратегию "Предотвращение рецидива", которая заключается в следующем:

обсуждение в деталях выбранного поведения, а также признаков, по которым можно определить, что произошел срыв;

выявление ситуаций, лиц, мест, событий, которые могут провоцировать срыв;

выявление лиц, обстоятельств, условий, которые могут придерживаться желаемого поведения;

выявление (тренировка) навыков и качеств, которые необходимы, чтобы удержаться от негативных поступков;

нового поведения;

разработка конкретных поощрений и компенсаций (вознаграждений) за хорошо выполненную работу - реализацию нового поведения.
9. Разумный компромисс.

Добиваясь изменений в поведении, стремитесь к разумному компромиссу, не загоняйте подростка из лучших побуждений в угол, оставляйте ему лазейку для сохранения самого себя.

Следование данному правилу, с одной стороны, предполагает понимание того, что абсолютный идеал не достижим, а с другой, что любые изменения должны создавать, а не разрушать ребенка. Например, во время одной из лагерных смен для "трудных подростков" выявился "ночной житель" - подросток, который долго не засыпал и не давал заснуть всему отряду и лагерю. Вмешательство воспитателя только раззадорило его, он демонстрировал удивительную изобретательность. Конфликт был снят необычным способом: подростка назначили в группу ночной охраны лагеря.

10. Гибкость.

Важно использовать различные формы, способы, стратегию работы в зависимости от конкретного случая и контраста работы.

Исследование возможностей психологической помощи, несовершеннолетним преступникам показало, что при психотерапии тревожных детей с чувством вины и ощущением неадекватности необходимо проявлять интерес к их чувствам.

В работе с несговорчивыми детьми эффективным являются формальные, директивные, прямолинейные стратегии работы, когда больше внимания обращается не на внутренние переживания, на внешние способы контроля поведения. Правило гибкости означает, что если одна из стратегий оказалась неэффективной, можно попробовать реализовать другую.

11. Индивидуальный подход.

Любая помощь будет эффективна настолько, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка.

12. Системность.

При оказании помощи детям и подростку с девиантным поведением нужно создавать позитивную воспитывающую среду.

Важно выявить значимых для подростка лиц одноклассников, авторитетных взрослых, друзей. Важно выяснить и по возможности изменить социальную ситуацию ребенка в школе, семье и во время досуга.

13. Превентивность.

Важно понять, что всегда легче предупредить, чем исправить. Лучшим способом предупреждения отклоняющего поведения является оказание ребенку помощи в реализации его основных потребностей: любви, безопасности, внимании, в самоутверждении. Важно содействовать формированию волевых, моральных, интеллектуальных, духовных качеств, обеспечивающих устойчивость поведения.

Глава 2. Девиантное поведения: социалогический аспект

Возникновение концепции отклоняющегося поведения связано с именем французского социолога Э.Дюркгейма, который в течение всей своей деятельности придавал особое значение выявлению причин порядка и беспорядка в обществе. Социальная интеграция существует, когда члены общества или его группы придают важное значение его нормам и руководствуются этими нормами в своей жизни. Если индивид не желает соблюдать общие нормы, возникает аномия, то есть такое состояние общества, при котором значительная часть его членов, зная о существовании обязывающих их норм, относится к ним негативно или равнодушно.

Эта ситуация может быть результатом любого резкого изменения социальной структуры, например, при неожиданный экономических подъемах или кризисах. Определяя категорию девиации, необходимо подчеркнуть, что направленность отступлений от установленных норм может быть разной. Эти отступления могут охватывать как полезные отклонения, так и дезорганизующие поступки, социальную патологию - наиболее стойкие, опасные для общества и личности. Таким образом, девиация (социальное отклонение) - это поступки, деятельность людей, социальных групп, не отвечающие установленным в данном обществе нормам или признанным шаблонам и стандартам поведения. При этом, под социальной нормой следует понимать характеристику таких явлений и процессов, которые являются закономерными для данной общественной системы. Для того чтобы индивидуальные негативные отклонения от норм приобрели качество социальных необходимы следующие условия: близость или даже единство причин, из которых они возникают.

То есть социальные отклонения - это не случайные факты, а процессы, которые приобрели определенное распространение в обществе или выявляют к этому тенденцию. На индивидуальном уровне рассматривается конкретный поступок определенного человека (либо акт деятельности коллектива, государственной акции в международных отношениях); на массовом - совокупность актов такого вида, система нарушений социальных норм. Рассматривая структуру индивидуального отклонения от социальной нормы, прежде всего необходимо подчеркнуть: если социальную норму принять как эталон поступка, то отклонение от этого эталона должно происходить в разных направлениях.

Поступок может не отвечать социальной норме по: объективным или субъективным признакам; целям и мотивам, прямым и побочным результатам. Он может быть новаторским или консервативным, полезным или вредным, случайным или типичным и т.д. На уровне массового явления социальные отклонения выступают уже как элемент общественной жизни, как одна из его сторон, как нежеланный социальный процесс. Определить является ли тот или иной поступок девиацией нелегко. Это связано с тем, что стандарты, типы, шаблоны (социальные нормы) – неоправданны и часто обуславливают разногласия. Наиболее яркие примеры девиации - нечеловеческие поступки, вызывающие почти всегда осуждение (например, убийство, изнасилование).

Однако только на этом основании трудно дать точное определение девиации. Даже убийство оправдано (например, во время войны). Кроме того, ожидания, определяющие степень девиантного поведения, со временем изменяются (например, отношения к курильщикам, которые сегодня, в отличие от начала столетия, отождествляются с наркоманами). Вторая проблема, возникающая при определении девиации, связана с неопределенностью поведенческих ожиданий.

Иногда правила не совсем понятны. Так, всегда ли является девиацией неосторожный переход через улицу? С одной стороны, это запрещено законом, а с другой - очень распространено, и считается полулегальным до тех пор, пока не нарушится работа транспорта и никто не пострадает. Если же правила или нормы поведения сформулированы неясно, среди населения могут возникнуть разногласия относительно их законности и правильности. То есть, в плюралистическом обществе девиантное поведение, с точки зрения одного человека, может считаться нормальным для другого человека. Таким образом, всегда важно выяснить реакцию так называемой "публики" на разнообразные виды поведения - речь идет о людях, определяющих, что конкретно является девиантным или недевиантным. То есть люди, с которыми тот или иной человек общается ежедневно - они непосредственно оценивают его или его поведение, а также организации или органы власти, контролирующие его поведение. Все эти факторы - относительная природа девиации, неопределенность ожиданий, противоречия в вопросах о правилах – свидетельствуют о недопустимусти навешивания ярлыка девиантности на какой-либо тип поведения при всех обстоятельствах. Но некоторые типы поведения почти всегда считаются такими. Например, почти во всех обществах, человек, отказывающийся разговаривать с другими людьми в течение длительного времени (если это не связано с религиозным ритуалом), считается девиантом.

В социологии девиантного поведения не существует единой точки зрения относительно причин и обстоятельств происхождения девиации. Так, в конце XIX века итальянский доктор Цезаре Ламброзо выявил связь между преступным поведением и определенными физическими чертами. Он указывал, что люди склонны к определенным типам поведения по своему биологическому строению, что "преступный тип" ассоциируется с возвращением к более ранним стадиям человеческой эволюции. Этот тип можно определить по таким характерными чертам, как выступающая нижняя челюсть, жидкая бородка и пониженная чувствительность к боли. Теория Ламброзо была распространенной.

Представителем биологического типа объяснения девиации является также Шелдон, выдвинувший теорию о том что у девиантов определенное физическое строение и эти физические особенности являются причиной девиации. Хотя подобные биологические объяснения девиации были популярны даже в начале ХХ века, их постепенно вытеснили более поздние исследования. Кроме биологических подходов к анализу девиантного поведения, активно разрабатываются психологические и социологические. Психологический подход как и биологический часто связан с анализом преступного поведения.

Мыслители прошлого, пытающиеся дать психологическое объяснения девиации, подчеркивали важность анализа таких общих состояний, как "умственные дефекты", "дегенеративность", "слабоумие" и "психопатия". Криминологи пытались найти научные методы определения связи между таким состоянием и преступным поведением. Психоаналитики предложили теории, устанавливающие связь между девиантными поступками и многими психологическими проблемами.

Например, австрийский врач-психиатр Зигмунд Фрейд ввел понятие о "потенциальных преступниках с чувством вины". То есть о людях, желающих быть пойманными и покаранными, потому что они чувствуют себя виноватыми. Но на основании только одной психологической особенности, конфликта или "комплекса" нельзя объяснить сущность преступности или другого типа поведения. Наиболее вероятно происхождение девиации на основании многих социальных и психологических факторов.

Существуют различные социологические теории происхождения девиации. Например, теория аномии, основной идеей которой Э.Дюркгейм считал, что девиация, в частности самоубийство, происходит из-за отсутствия норм. Американский социолог Р.Мертон, обосновывающий эту теорию, полагал что, девиация происходит, когда существует разрыв между целями общества и одобренными средствами для их достижения. Теория социальной дезорганизации, которую обосновали Шоу и Маккей, исходит из того что, девиация многих видов возникает, когда культурные ценности, нормы и социальные связи отсутствуют, ослаблены или становятся противоречивыми.

Основная идея культурологических теорий объяснения девиации (Селлин, Миллер, Сутерленд, Клауорд и Оулин)- конфликты между нормами субкультуры и господствующей культурой вызывают девиантное поведение. Теория наклеивания ярлыков (Беккер) исходит из того, что девиация - своеобразный ярлык, который некоторые группы, обладающие властью, "навешивают" поведению более слабых групп. Теория радикальной криминологии (Турк, Квинни, Тейлор, Уолтон и Янг) полагает, что девиация является результатом противодействия нормам капиталистического общества. Несмотря на все различия этих теорий, их объединяет определение причины девиации разнообразных социальных факторов: отсутствие норм и разрыв между целями общества и способами достижения этих целей(теории аномии); культурные ценности, побуждающие людей к девиантному поведению (культурологические теории); наличие тех, кто оценивает человека с точки зрения девиации (теория наклеивания ярлыков); разработка законов как источника общественного конфликта (радикальная криминология) и т.д. Кроме того, все эти теории девиантным называют поведение, отклоняющееся от норм со знаком минус. Но в любом обществе всегда есть люди, поведение которых опережает существующие стандарты и выступает более прогрессивным по сравнению с ними. Такой вид поведения наиболее свойственен обществу во времена различных социальных перестроек и также выступает как девиация.

Все вышеуказанные теории определяют разные причины, вызывающие социальные отклонения. Этих причин может быть много, они изменяются с развитием общества. Что касается постоянного, главного источника девиаций, делающего это явление объективным и всегда свойственным человеческому обществу - этим источником выступает социальное неравенство как неравные возможности в удовлетворении потребностей. При этом следует принять во внимание: одним из наиважнейших критериев прогрессивного развития, повышения уровня организованности системы является дифференциация и как следствие - усиление социального неравенства, которое в свою очередь, приводит к конфликтам и отклонениям; главным в генезисе девиантного поведения является не сам по себе уровень удовлетворения материальных и духовных потребностей, а степень различия, разрыв в возможностях их удовлетворения для разных социальных групп. На уровне индивидуального поведения наиболее общая причина - "социальная неупорядоченность" как результат несоответствия объективных свойств индивида, включая его способности, приобретенные в процессе социализации, требованиям и приобретенной позиции в системе общественных отношений. Следует отметить, что в последнее время в мировой социологии биологическим и психологическим объяснениям девиации уделяют меньше внимания. Более поздние теории, особенно новая криминология, делают акцент на характере общества и пытаются выявить, в какой степени оно заинтересовано в создании и сохранении девиации. В самых новых теориях все чаще критикуется существующий социальный строй, они исходят из необходимости превращения не отдельных людей, а общества в целом.

 

 

Глава 3. Организация процесса социализации детей с девиантным поведением

С раннего детства эта ответственность за воспитание детей лежит на родителях. Мать должна видеть все хорошее и плохое в характере своего ребенка. Если мать увидит, что ее ребенок совершил что-то хорошее, она всегда должна его похвалить, выразить ему свое одобрение и обрадовать его сердце.

А с приходом в школу эта ответственность ложиться на педагогов. Учитель — основная фигура в деле обучения и воспитания подрастающего поколения. От качества его профессиональной подготовки и уровня компетентности зависит становление личности каждого гражданина нашего общества, развитие интеллектуального потенциала страны.

Ведь отчуждение от школы и утрата ее влияния — значительно более распространенное явление среди дезадаптированных учащихся, т. к. школа призвана восполнять дефекты семейного воспитания, оказывать психолого - педагогическую поддержку семье в целях предупреждения нарушения социализации детей и подростков.

К сожалению, собственные внутришкольные затруднения чаще всего так велики, что при этом не только не оказывается поддержка детям и семьям группы риска, но и ситуация дополнительно осложняется психолого-педагогическими факторами школьной дезадаптации.

В первую очередь факторы школьного психолого-педагогического риска своими истоками имеют различные затруднения в учебной деятельности, которая, прежде всего, опосредствует всю систему отношений учащихся и с учителями, и с одноклассниками, и в значительной степени с родителями.

Определенная часть учащихся начинает испытывать затруднения в усвоении учебных программ уже с 1 - го класса в связи с неготовностью к школьному обучению.

В этом году специалистами центра “Милосердие” было проведено обследование учащихся 1 - х классов общеобразовательных школ Советского и Северного районов города (по заявкам школ) с целью определения уровня готовности к школьному обучению. Диагностика показала, что в школу приходят дети с нарушениями познавательных процессов — внимания, памяти, восприятия, с речевыми нарушениями, ослабленной психосоматикой, расторможенностью.

Из более чем 850 обследованных на городской ПМПК детей, интеллектуально сохранных и нормально развивающихся, к моменту прихода в школу у 58 % не сформирована зрительно - моторная координация. Кроме того, при ознакомлении с личными делами учащихся выявлено, что в 1 - й класс поступают дети, не достигшие к 1 сентября возраста 6 лет 6 месяцев, и поэтому процент детей с несформированной зрительно - моторной координацией значительно возрастает. Проверка речи у детей показала, что фонематические процессы еще не сформировались полностью. Очень насторожило то, что из 25 - 27 учащихся класса фонематика не нарушена лишь у 4 - 5 учащихся. Отсюда и встает вопрос: стоит ли принимать в школу детей в возрасте 6 - ти лет, даже если родители настаивают на обучении? В этом случае необходимо порекомендовать им пройти обследование на ПМПК, специалисты которой дадут заключение о готовности ребенка к школе.

Большинство детей, поступающих в школу, нуждаются в дополнительном коррекционном режиме обучения по самым разным причинам, требуют индивидуального дифференцированного подхода со стороны учителя, щадящего режима.

Учитель должен создавать ситуацию успеха, положительного переживания достижений, положительную мотивацию учебной и общественно - полезной деятельности детей, дать возможность каждому ребенку почувствовать себя Человеком, утвердить его веру в собственную неповторяемость и талантливость. Поэтому особенно актуальной является задача такой организации учебного процесса, при которой было бы возможно успешное овладение знаниями каждым учащимся. Все это должно быть. А ведь в своей практике мы чаще встречаемся с обратным.

Уже в начальных классах дети становятся изгоями по причине неуспешности обучения и недостаточного внимания со стороны педагогов и родителей. Почему же мы, педагоги, ставим им натянутые, а зачастую незаслуженные “троечки”? А затем перетягиваем их из класса в класс еще в начальном звене, вместо того, чтобы понять причины неуспешности в школе и оказать им дополнительную психолого-педагогическую коррекционную помощь.

Не получается у ребенка в общеобразовательном классе — покажите его специалистам, которые определят, где лучше учиться этому ребенку, где у него будет получаться, и изменится его отношение к школе, появится интерес к учебе. Ведь низкая интенсивность и низкая эффективность учебной деятельности, пробелы в знаниях, несформированность учебных умений и навыков, низкая техника чтения, счета, несформированность положительной мотивации учения, недисциплинированность приводят к тому, что у детей складываются конфликтные отношения с учителями и одноклассниками, и школа становится холодной, неинтересной для детей, а это толкает их на поиски иной, внешкольной среды общения, иной референтной группы сверстников, начинающей играть решающее значение в социализации подростка, где находят внимание и сочувствие.

Вот тогда - то они и приходят в школы для детей с девиантным поведением. Здесь они находят понимание, участие, сочувствие со стороны педагогов, здесь созданы все условия для комфортного существования ребенка, однако непреодолимыми остаются проблемы школьной неуспеваемости, берущие свои истоки в начальных классах. Дети с удовольствием участвуют во внеклассных мероприятиях, занимаются в кружках, посещают вновь появившиеся предметы (химия, биология), а вот с уроков русского языка и математики часть бегает, а если посещают их, то неадекватно ведут себя.

В этом году по заявке одной из таких школ мы провели контрольные срезы по русскому языку и математике в 7 - м классе (дети, только поступившие в данную школу). Вот здесь мы и увидели причину неуспешности: у детей нет знаний за начальную школу. Учащиеся не справились с простейшими заданиями по русскому языку и математике за 4 - й класс. А ведь они обучаются по программе 7 - го класса. Можно сказать, учащиеся учатся в китайской школе. Отсюда и пропуски, и нежелание ходить на уроки. Эти дети могут, но не умеют учиться. Их не научили в начальной школе. А как теперь их научить, чтобы вывести на государственный стандарт?

Необходимо помочь детям и учителям. При отборе детей в такие школы нужно привлекать специалистов — коррекционных педагогов. При обследовании необходимо уделить особое внимание на определение уровня сформированности школьных навыков по основным предметам и навыков чтения.

Необходимо создать индивидуальные программы сопровождения по отдельным предметам, в которые включить повторительный курс за начальные классы, работать над формированием общешкольных умений и навыков: умения слушать, работать по инструкции, умения активно работать с информацией, умения элементарно вести записи. Для того чтобы исправить положение, необходима в первую очередь специальная подготовка учителей, работающих с детьми “группы риска”, детьми с девиантным поведением.

 

 

 

Заключение

Основной вопрос - девиантное поведение несовершеннолетних - это:

психофизиологические особенности подросткового периода как определенный криз, связанный с переходом от отрочества к зрелому, осознанному определению себя в обществе;

осознанная или мало осознанная, но, как правило, не совпадающая с общественными требованиями и нормами установка на маргинальную, отличную от общественного мнения позицию, основной лейтмотив которой: "Я" уникален и веду себя так, как хочу ";

поиск своей социальной ниши, когда в связи с недостаточностью внутренних природно-психических сил, личностной незрелости, неопределенности своей концепции" Я "трудно быть самостоятельным, иметь" свое лицо ", а лучше" вести себя так, как ведет твой сверстник, к которому ты испытываешь доверие ";

неприятие подростково-юношеской средой ценностей общества, в котором она внутренне существует, но основы жизни которой не хочет принимать; приспособление несовершеннолетних к" правилам жестких игр, в которые играют взрослые ", когда наркотизация, проституция, криминализация несовершеннолетних это просто более удобные формы инструментального использования детей и подростков более циничной и расчетливой взрослой, как правило, асоциальной средой.
Во всех этих позициях несовершеннолетний, его возрастное психическое, личностное развитие всегда рассматриваются через призму его социальной ситуации развития, его индивидуальных особенностей социализации и взаимоотношений с той социальной средой, в которой реализуется и осуществляется его жизнедеятельность. В связи с этим необходимо рассмотреть базовые понятия, связанные с социальной ситуацией развития, особенностями социального функционирования ребенка в основных сферах его жизнедеятельности: семья, школа, ближайшее окружение сверстников, его малый и большой социум. Социальные факторы в детстве играют ведущую роль в особенностях становления ребенка как личности, т. е. в характере его социализации в самом широком смысле этого понятия. Основная специфика влияния социально - психологических факторов в детском возрасте состоит в воздействии на возрастное психофизическое и личностное психосоциальное развитие, которое может быть нарушено как в количественном, так и в качественном отношениях. Иными словами, отрицательные социально-психологические влияния в детском возрасте могут играть роль факторов, вызывающих нарушения возрастного развития и сопутствующие ему соматические, психические расстройства, отклонения личностного созревания и связанные с ним поведенческие нарушения. Особое место занимает тяжелая социальная депривация, которая, как известно, может вызывать нарушение интеллектуальных, познавательных функций, т. е. стойкие задержки и дисгармоничность психического развития, включая диссоциальные расстройства.

 

Список литературы

Гилинский Я. И. Девиантное поведение как одна из характеристик качества населения Петербурга//Качество населения Санкт - Петербурга. - СПБ: СПБФ ИС РАН, 1993, с. 149 - 161 (156 - 158).

Вачков И. В. Лаборатория. Психологические проблемы детей с нарушениями развития и инвалидов. М., 1997.

Гаврилушкина О. П. Лаборатория. Психология аномального развития. М., 1997.

Гилинский Я. И. Война с наркотиками или мирное сосуществование: Тезисы конференции по проблемам девиантного поведения, 1998.

Гилинский Я. И. Девиантное поведение молодежи//Социология молодежи. - СПБ: СПБГУ, 1996, с. 279 - 331.

Гилинский Я. И. Социология девиантного поведения и социального контроля//Социология в России. - М.: ИС РАН, 1996, с. 485 - 514.

Гилинский Я. И., Афанасьев В. С. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учебное пособие. - СПБ: СПБФ РАН, 1993.

Гилинский Я. И., Афанасьев В. С. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. Л., 1993.

Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного поведения. - СПБ, 1993.

Ермакова И. В. Сектор" Социально-психологические проблемы образования. М., 1999.

Сидоров Н. Р. Лаборатория. Психологические проблемы детей с девиантным поведением. М., 1997.

[/sms]

01 окт 2008, 09:35
Читайте также
Информация
Комментировать статьи на сайте возможно только в течении 100 дней со дня публикации.