Последние новости
05 дек 2016, 21:32
Приближается конец 2016 года, время подводить его итоги. Основным показателям финансового...
Поиск



Реферат : Мозг и одаренность

 Реферат :  Мозг и одаренность

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………

1. Мозг – материальный субстрат высшей нервной деятельности…….

1.1 Эволюция и мозг………………………………………………………

1.2 Современные данные о функциональной организации человеческого мозга……………………………………………………………..

1.3 Связь активности мозга и интеллекта……………………………….

2. Мозг в познании и творчестве…………………………..

2.1 Психофизиология мыслительной деятельности……………………

2.2 Психические процессы и функциональная асимметрия мозга……

3. Одаренность……………………………………………………………

3.1 Понятие одаренности………………………………………………..

3.2 Природа одаренности………………………………………………..

Заключение……………………………………………………………….

Список использованной литературы……………………………………

 

 

 

Введение

Человеческий мозг, состоящий из более чем 100 миллиардов нейронов, - самый сложный объект в известной нам Вселенной. Его изучение связано с поисками ответов на наиболее глубокие вопросы о человеческой природе. Как мы произошли и что мы наследуем от наших предков? Как наше поведение зависит от наших генов? Как мы познаем мир и как мы изменяемся в процессе этого познания? Как мы чувствуем, желаем и мыслим? Как наш разум связан с нашим мозгом, нервными клетками и их молекулами?

Сегодня науки о мозге объединяют нейрофизиологов и нейроанатомов, молекулярных генетиков и эмбриологов, этологов и эволюционных биологов, психологов и психиатров, математиков и специалистов в области компьютерных наук и искусственного интеллекта. Цель семинара – поиски новых путей взаимодействия этих дисциплин в изучении мозга и поведения.

[sms]

Среди современных концепций одаренности самой популярной является концепция, разработанная одним из известных специалистов обучения одаренных детей – Дж. Рензулли. Согласно его теории, одаренность есть сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности (способности к творчеству) и настойчивости (мотивации, ориентированной на определенную задачу). Кроме того, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда. Концепция одаренности дает представление о том, кого следует считать одаренным ребенком. Однако на практике наблюдаются большие разночтения в том, какие дети могут быть отнесены к этой категории. Чаще всего к одаренным относят детей, которые опережают своих сверстников в развитии и уже демонстрируют неординарные успехи: отличную успеваемость, победы на конкурсах, олимпиадах и т. д.

Вопрос, который я рассматриваю в своей курсовой работе один из самых важных в психологии сегодня. Это вопрос о развитии умственных способностей человека, об одаренности, гениальности. И самое главное - какое влияние на эти способности оказывает развитие творческого потенциала человека, каким образом психологически правильно развивая воображение, обогащая духовный и культурный уровень можно достичь качественного улучшения процессов мышления.

Наполеон как-то сказал, что ум и воля полководца должны равняться друг другу, как две стороны квадрата. В наше время не только от полководца требуется такая двухмерность, так как с усилением средств воздействия на окружающую среду, коммуникаций личное влияние человека на историю увеличилось. Одной двухмерности явно маловато. Огромные беды произошли с человечеством только потому, что чья-то воля оказалась сильнее, чем ум или наоборот ум - сильнее воли. А сколько несчастий случилось из-за отсутствия третьего компонента - этического. Ведь человек с развитой волей и умом, но отсутствующей этикой просто опасен!

Поэтому направления психологии, изучающие взаимосвязь процессов мышления и активного творческого воображения в свете развития духовности наиболее актуальны для человечества. Решение именно этого вопроса и будет первой задачей моей курсовой работы.

1. Мозг – материальный субстрат высшей нервной деятельности

1.1 Эволюция и мозг

С тех пор, как античная дискуссия о том, где находится "седалище души" - в сердце или мозге - была решена в пользу последнего, мозг стал объектом исследований и манипуляций врачей и естествоиспытателей. Античные и средневековые врачи помещали чувствительность, воображение, мышление и память в желудочки мозга, а с наступлением Нового Времени объектом пристального внимания естествоиспытателей сделалась кора больших полушарий. В начале XIX века австрийский врач Ф.Й. Галль и его последователь Й.К. Шпурцхейм "разместили" в извилинах коры несколько десятков "способностей", которые они считали врожденными. Хотя созданная Галлем наука - френология - вызвала бурные возражения как у Церкви, так и у коллег-естествоиспытателей, она приобрела широкую популярность и практиковалась не только в медицинских кабинетах, но и в салонах европейской знати. Свои сильные и слабые стороны хотелось знать всем, а способа доступнее, чем ощупывание и измерение черепа, трудно было придумать.

Естествоиспытатели XIX века искали в мозге не только "субстрат" индивидуальных различий, но и доказательства (или опровержения) отличия человека от животных. Начиная с Ж.Б. Ламарка, вопрос о происхождении человека из животного мира стал насущным. Хотя в "Происхождении видов" (1859 г.) Чарльз Дарвин еще не приводил прямых свидетельств человеческой эволюции (происхождению человека он посвятил специальную работу, опубликованную в 1871 г.), он верил в то, что человек находится в биологическом родстве с приматами. Его оппоненты стремились с доказательствами в руках, во имя морали и религии, опровергнуть эту точку зрения. Крупный научный авторитет своего времени, английский зоолог Ричард Оуэн находил не менее трех существенных отличий в строении головного мозга человека и приматов. Тем не менее, усилиями горячих сторонников Дарвина (таких как Т.Г. Хаксли и Дж.Дж. Романес) точка зрения на то, что между человеком и приматами существует лишь количественная (но не качественная) разница, возобладала. В адресованной широкой аудитории книге "Интеллект животных" (1882 г.), Романес писал, что между обезьянами и человеком нет непроницаемой границы ни в анатомии, ни в психологии. Новая научная дисциплина - сравнительная психология - вышла из этой книги Романеса.

Несмотря на то, что сторонники эволюционной теории старались придерживаться научного тона, ее ценностная подоплека была очевидна, - особенно там, где они рассуждали о векторе эволюции. Альфред Уоллес верил, что эволюция достигнет завершения тогда, когда возникнет "единая" гомогенная раса, все представители которой по развитию будут не ниже, чем лучшие "экземпляры" современного человечества. Индивиды этой расы "разовьют способности своей высшей природы, чтобы превратить эту землю, долгое время бывшую театром игры ничем не сдерживаемых страстей, в самый сверкающий рай, какой когда-либо грезился визионеру и поэту". Сам Дарвин с высот своего морального воспитания верил, что быть альтруистом выгодно с точки зрения естественного отбора и полагал, что наиболее приспособленные индивиды вносят наибольший вклад в благосостояние всего общества. По Дарвину, эволюция, хотя и подчиняется чисто природным законам, ведет к приросту нравственности в обществе.

Влияние эволюционных идей на умы в XIX веке было столь всеобъемлющим, что, по ироническому замечанию современника, каждому казалось, будто он знает, к какому типу человека должна привести эволюция. Ф.М. Достоевский, который устами своего героя назвал естествоиспытателей, бесцеремонно заглядывающих внутрь человека, "проклятыми Бернарами", был одним из немногих скептиков. Мысль, что эволюция создаст "нового человека", отличного от современного физически, он вложил в уста Кириллова, отрицательного героя "Бесов". Кириллов в романе пророчествует, что вся история разделится на две части, "от гориллы до уничтожения Бога и от уничтожения Бога ["До гориллы?" - иронически переспрашивает собеседник Кириллова] - до перемены земли и человека физически. Будет Богом человек и переменится физически".

Но у веры в неуклонный прогресс человечества были и внутренние критики, то есть те, кто, разделяя идеи эволюции, видел мир более реалистично, так как смотрел на него из кабинета врача. В 1857 г., то есть за два года до выхода в свет дарвиновского "Происхождения видов", французский психиатр Б.О. Морель опубликовал свой собственный прогноз развития человечества. Согласно Морелю, человечество идет к своему закату, вырождаясь под влиянием наследственных болезней и ухудшения условий жизни. Вырождение, согласно Морелю, может проявиться в семье так называемыми "стигматами" - в первом поколении неврозами, затем более серьезными психическими и физическими дефектами и, наконец, на заключительной стадии - идиотией и физическим прекращением рода. Даже гении, согласно Морелю, не могут избежать печати вырождения: среди выдающихся людей даже более, чем среди простых смертных, распространены слабое сложение, чахотка и психические болезни.

1.2 Современные данные о функциональной организации человеческого мозга

Распределение представительства периферии в мозгу очень неравномерно. А когда говорят о более сложных психических процессах, то их функция — это сложная совместная деятельность целой системы органов.

Принципы функциональной организации человеческого мозга были разработаны отечественным психологом А. Р. Лурия.

 

Рис. 1 Мозг в разрезе (вид спереди)

Согласно теории Лурия, мозг является высокодифференцированной системой, части которой отвечают за различные аспекты целого: отдельные области коры головного мозга взаимодействуют друг с другом, чтобы произвести мысли и действия самого разного рода (рис. 1). Лурия допустил, что в мозге содержится три основные блока:

Ствол мозга и структуры среднего мозга, отвечающий за длительное сохранение следов возбуждения.

Входящие сенсорные функции — прием, переработку и хранение информации.

Лобная часть коры головного мозга, отвечает за организацию, планирование и контроль за успешным выполнением программ.
Некоторые биологические теории сфокусированы на связи между специализацией полушарий и интеллектом.

Так, например, Р. Сперри доказывал, что каждое полушарие ведет себя во многих отношениях как самостоятельный мозг, он сделал вывод, что визуальные и пространственные функции являются преимуществом левого полушария, хотя возникли споры, полностью ли отвечает левое полушарие за языковые способности.

В. Леви, применив теорию Сперри к информационным процессам, пошел дальше, отметив, что в левом полушарии стимулы обрабатываются и анализируются, в то время как правое воспринимает их в целом.

По Майклу Газзанига — правое полушарие мозга организовано как модули, сравнительно независимые друг от друга единицы, действующие параллельно. Многие модули задействованы на уровне, не сознательном, но параллельном уровню осознанного мышления, что содействует работе сознания.

Отмечается, что интеллектуалы действуют и думают быстрее, чем люди, обладающие меньшим интеллектом. Это можно объяснить различием скорости работы нервной системы, или механизмами нервной проводимости.

1.3 Связь активности мозга и интеллекта

В большинстве работ по проверке связи между активностью мозга и интеллектом для измерения активности мозга исследуются вызванные потенциалы, которые представляют собой электрические реакции мозга во время прохождения нервного импульса.

Ричард Хейер и его коллеги при изучении интеллекта проверяли показатели метаболизма глюкозы в коре головного мозга и выяснили, что у более интеллектуальных людей уровень метаболизма ниже. Т.е., очевидно можно сделать вывод, что более интеллектуальные люди прикладывают меньше усилий для выполнения заданий, хотя непонятно почему это происходит, может люди с большим интеллектом, затрачивают меньше глюкозы, или ее низкий метаболизм способствует проявлению более высокого интеллекта (рис. 2).

 

Рис. 2 Сравнительный анализ динамики развития коры головного мозга у детей с различным IQ

 

Дж. Стернберг и Е.Л. Григоренко, изучая роль наследственности при определении интеллекта, выяснили, что приблизительно половина всех расхождений в баллах IQ объясняется генетическими факторами. Процентное соотношение варьируется в зависимости от возраста; однако способность передавать IQ по наследству обычно увеличивается с возрастом.

Важно отметить, что многие исследователи доказывают невозможность четко разделить влияние наследственности и окружающей среды, отмечая, что наследственность и среда совместно обусловливают интеллект или оказывают на него влияние.

2. Мозг в познании и творчестве

2.1 Психофизиология мыслительной деятельности

Изучение мыслительной деятельности в психофизиологии имеет свою специфику. В теоретическом плане проблема физиологических основ мыслительной деятельности мало разработана. До сих пор не существует широко принятых концепций (как это имеет место применительно к восприятию, памяти), которые объясняли бы, каким образом ЦНС обеспечивает процесс мышления. В то же время имеется немало эмпирических исследований, которые посвящены изучению этой проблемы. Они образуют два относительно независимых подхода.

В основе первого лежит регистрация физиологических показателей в ходе умственной деятельности. Фактически он направлен на выявление динамики физиологических показателей в процессе решения задач разного типа. Варьируя содержание заданий и анализируя сопутствующие изменения физиологических показателей, исследователи получают физиологические корреляты выполняемой деятельности. На этой основе делаются выводы относительно особенностей физиологического обеспечения решения задач разного типа.

Второй подход исходит из того, что присущие человеку способы познавательной деятельности находят закономерное отражение в физиологических показателях, в результате те приобретают устойчивые индивидуальные особенности. По этой логике, главное — найти те показатели, которые статистически достоверно связаны с успешностью познавательной деятельности, например, коэффициентом интеллекта, причем физиологические показатели в этом случае получают независимо от психометрических.
          Первый подход позволяет изучать процессуальную сторону, т.е. проследить, каким образом перестраивается физиологическая активность по ходу решения задачи и как результат отражается в динамике этой активности. Моделирование умственных задач позволяет выделять новые варианты изменения физиологических показателей и делать обобщения относительно соответствующих физиологических механизмов. Сложность заключается в том, чтобы, во-первых, разработать информативные модели мыслительной деятельности (задания), и, во-вторых, подобрать адекватные методы и показатели, позволяющие в полном объеме охарактеризовать деятельность физиологических систем — потенциальных "кандидатов" на участие в обеспечении процесса решения задачи. При этом, строго говоря, выводы распространяются только на тот класс мыслительных задач, которые являются предметом изучения. Очевидно, что моделирование не может охватить все сферы мыслительной деятельности человека, и в этом заключается ограниченность первого подхода.

При втором походе такого ограничения нет, поскольку во главу угла ставится сопоставление индивидуально-специфических устойчивых физиологических и психологических показателей. Предполагается, что индивидуальный опыт мыслительной деятельности отражается в тех и других. Однако эта логика не позволяет исследовать психофизиологию процесса решения задач, хотя по результатам сопоставления и выдвигаются некоторые предположения относительно того, что способствует его успешной организации.

Нейрональная эффективность. В этом контексте была сформулирована гипотеза нейрональной эффективности, которая предполагает, что "биологически эффективные" индивиды обрабатывают информацию быстрее, поэтому они должны иметь более короткие временные параметры (латентности) компонентов ВП.

2.2 Психические процессы и функциональная асимметрия мозга

Открытие межполушарной функциональной асимметрии мозга было такой же революцией в физиологии и психологии, как открытие деления атомного ядра — в физике. Она началась со смелой операции, в процессе которой американский исследователь, ныне Нобелевский лауреат Р. Сперри рассек все основные связи, соединяющие полушария у больного, страдающего эпилепсией. Разумеется, это было предпринято не в научных целях — предполагалось, что такое разъединение полушарий предотвратит распространение судорожной активности по всему мозгу и избавит пациента от сильных судорожных припадков. Но выявленные после операции общие закономерности работы мозга и возникшие в связи с этим проблемы не только конкретно-наручного, но и философского характера оттеснили на задний план те практические задачи и прикладные результаты, ради которых была поначалу предпринята операция. Дан-•feie, полученные Р. Сперри и его последователями, неоднократно приводились в популярной литературе, что позволяет нам лишь вкратце остановиться на основных результатах.

Оказалось, что левое полушарие полностью сохраняет способность к речевому общению и к манипулированию Другими строго формализованными знаками. Его работа позволяет человеку понимать обращенную к нему речь, как цветную, так и письменную, и давать грамматически правильные ответы. Работа левого полушария позволяет человеку свободно оперировать цифрами и математическими формулами в пределах формальной логики и ранее усвоенных правил. Но активность левого полушария, в отличие от правого, не способствует различению интонаций речи и модуляций голоса. Кроме того, левое полушарие как бы нечувствительно к музыке (хотя и реагирует на определенный устойчивый ритм в звуках) и плохо справляется с распознаванием сложных образов, не поддающихся разложению на простые составные элементы. Так, работа одного лишь левого полушария не позволяет идентифицировать изображения человеческих лиц и не обеспечивает эстетическое восприятие произведений искусства. Еще более впечатляет то, что при прекращении связей между полушариями правая рука, анатомически связанная с левым полушарием и функционально ему подчиненная, сохраняет способность к письму, однако утрачивает способность не только к спонтанному рисованию, но даже к перерисовыванию довольно простых изображений. Эта рука, на которую большинство людей привыкло преимущественно полагаться в повседневной деятельности, утрачивает умение сложить из кубиков элементарную фигуру и выбрать на ощупь при закрытых глазах, в соответствии с инструкцией, определенный знакомый предмет из набора других привычных предметов. Зато со всеми такими заданиями легко справляется левая рука, подчиненная правому полушарию. Однако, в свою очередь, человек в этой ситуации испытывает серьезные затруднения, когда надо назвать предмет, нащупанный левой рукой. Ведь правое полушарие “понимает” речь, хотя и в ограниченном объеме, но почти не способно к речеговорению и плохо справляется с аналитическими задачами, например с решением математических и формальнологических задач.

Исследования на здоровых людях с нерассеченными межполушарными связями в целом подтвердили наличие функциональной асимметрии мозга. В частности, при заданиях, требующих аналитического подхода, при совершении простых арифметических действий и придумывании отдельных слов или фраз происходит, судя по изменениям электрической активности мозга, активация левого полушария, об этом же свидетельствует характерное устремление взора вправо. Эти и многие другие факты на первых этапах исследования привели к предположению, что левое полушарие специализировано на оперировании словами и другими условными знаками, а правое — на оперировании образами реальных предметов, а также отвечает за ориентацию в пространстве и некоторые эмоциональные состояния.

Однако тщательный анализ результатов экспериментальных исследований говорит об упрощенности такого подхода. Действительно, хотя активность одного лишь правого полушария практически не позволяет человеку продуцировать сколько-нибудь связную речь, все же такой субъект довольно хорошо понимает элементарную речь, простые грамматические конструкции. Исследование вызванных потенциалов мозга (электрического ответа мозга на внешние стимулы) показало, что правое полушарие у здоровых людей несколько быстрее левого реагирует на любые предъявляемые сигналы, в том числе на буквы и которые слова. С другой стороны, невозможно и утверждать, что левое полушарие в принципе неспособно к оперированию образами.

Спецификой “правополушарного” мышления многие авторы считают готовность к целостному “схватыванию”, к одномоментному восприятию многих предметов и явлений и мира в Целом со всеми его составными элементами. С “левополушарным” мышлением связывается, напротив, способность к последовательному, ступенчатому познанию, которое носит соответственно аналитический, а не синтетический характер.

Благодаря правому полушарию как бы сам по себе складывается целостный образ мира, а левое постепенно кропотливо собирает модель мира из отдельных, но тщательно изученных деталей.

Индивидуальные особенности личности, обусловленные морфологическими, физиологическими, психологическими и этническими составляющими имеют тесную связь с пластичностью, динамичностью, лабильностью деятельности всех структур нервной системы человека, в первую очередь, высших корковых отделов головного мозга. Реализация любого вида деятельности -  динамической, познавательной, интеллектуальной, психической (когнитивной), требует мобилизации функций многих отделов нервной системы.

Психическая деятельность обеспечивается совместной работой обоих полушарий мозга, причем на разных этапах реализации существует полушарная специализация, основанная на различных способах обработки информации левым и правым мозгом.

Исследования межполушарного взаимодействия при осуществлении различных видов психической деятельности показали, что специализация гемисфер в значительной степени определяется природными качествами индивидуальной нервной организации, в число которых входит и функциональная асимметрия мозга. Межполушарная асимметрия мозга человека проявляется в виде неравенства и различного по характеру участия левого и правого мозга в осуществлении моторных, сенсорных и высших психических функции.

Функциональная асимметрия мозга исследуется в различных направлениях. Исследовательские работы касаются эволюционных, генетических, возрастных, гендерных, динамических (моторных), сенсорных (реакций гемисфер на сенсорные стимулы) аспектов межполушарной асимметрии.

Изучение связи между типом функциональной асимметрии мозга и особенностями протекания психических функции показало, что “индивидуальный профиль латеральности” моторных и сенсорных функции коррелирует с эмоционально–личностными особенностями испытуемых,  с эффективностью произвольной деятельности, с успешностью выполнения различных моторных программ, спортивной одаренностью и со способностью к произвольному ускорению интеллектуальной деятельности.

У студентов в период экзаменационной сессии наблюдается высокий уровень тревожности, которая рассматривается как предвестник психофизиологической дезадаптации в стрессовых ситуациях. Причем этот процесс связан с увеличением правосторонней активации мозга, а у низко тревожных  – доминированием активности левого мозга. 

Несмотря на многочисленные работы, касающиеся различных аспектов функциональной асимметрии  мозга, вопрос о взаимосвязи межполушарной асимметрии с психическими процессами остается открытым.

Индивидуально–психологические особенности личности образующие способности, базируются на анатомо-физиологических особенностях мозга и нервной системы: типологические свойства нервной системы, соотношение 1 и 2 сигнальных систем, индивидуальные особенности строения анализаторов и специфика межполушарного взаимодействия. В первый фактор (первосигнальный) связанный с преобладанием образно-действенного стиля восприятия, мышления, памяти, непроизвольной регуляции психической деятельности, входят показатели лабильности нервной системы и доминирования правого полушария (по ЭЭГ индикаторам). Во второй фактор (второсигнальный) связанный с преобладанием вербально –логического стиля  в познавательной сфере, произвольной регуляции психической деятельности, входят показатели инертности нервной системы и доминирования левого полушария мозга.

Согласно современным представлениям специализация полушарий головного мозга осуществляется не по жестким закрепленным за каждым психическим функциям, а преимущественно по типу или способу обработки информации. Вербально – огический, абстрактный, категориальный способ переработки информации обуславливается ведущей ролью левого полушария, в то время как образно – действенный, конкретный способ обуславливается ведущей ролью правого полушария.

При электроэнцефалографии умственная деятельность вызывает устойчивую десинхронизацию альфа-ритма и что именно десинхронизация оказывается объективным показателем активации. В зависимости от задачи, которые могут быть направлены либо в левое полушарие в виде вербально-логического,  либо зрительно-пространственной задачи направленное на правое полушарие происходит перестройка частотно-амплитудных параметров ЭЭГ, охватывающая все основные ритмические диапазоны. При выполнении мыслительных заданий наблюдается депрессия альфа-ритма, усиливается дельта- и тета-активность. Причем усиление тета-ритма положительно соотносится с успешностью решения задачи и она выражена в передних отделах коры. Умственная активность сопровождается повышением мощности бета ритма,  при предъявлении элементов новизны. Динамика альфа–активности при умственной деятельности делят на три составляющие: высоко, средне – и низко частотные.  Субкомпоненты альфа –ритма по разному связаны с мыслительной деятельностью. Низкочастотные и высокочастотные показатели связаны с когнитивными аспектами деятельности, тогда как среднечастотный альфа – ритм в основном отражает процессы неспецифической активации.

Степень десинхронизации меняется в зависимости от алгоритма действия индивида. При выполнении легкого по алгоритму действия возрастает степень синхронизации в задних отделах левого полушария, при трудном, алгоритмическом действий активация перемещается в передние зоны левого полушария.

При последовательном способе обработки информации (сукцессивном) наблюдается активация  передних зон левого полушария, при целостном анализе (симультивном) – тех же зон правого полушария.

Высшие психические функции тесно связаны с функциональной асимметрией мозга и является интегральным процессом, вовлекающий в ход реализации индивидуальные, личностные, интеллектуальные, когнитивные параметры человека.

3. Одаренность

3.1 Понятие одаренности

В советской психологии, прежде всего трудами С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова сделана попытка дать классификацию понятий "способности", "одаренность" и "талант" по единому основанию - успешности деятельности. Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность - как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность успеха в деятельности.

Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к конкретной деятельности) или общей (к различным видам деятельности).

Очень важно исследовать вопрос о том, какие способности являются "ключевыми", ведущими для каждого вида деятельности. Это помогает найти наиболее действенные методы формирования у людей таких способностей и повышения общей культуры и результативности труда.

Качественное своеобразие одаренности человека обязательно сказывается на особенностях выполнения им деятельности. В жизни не трудно найти людей, одинаково успешно занимающихся одной и той же творческой деятельностью. Но очень трудно выделить из них хотя бы двух, которые выполняли бы ее одинаковым способом.

Таким образом, благодаря качественному своеобразию сочетания способностей у различных людей для всякого творчества характерна его индивидуальность и самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий прогресс, все многообразие продуктов творчества людей. Поэтому в процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя к учащимся различные методы индивидуального воздействия.

Многолетние исследования творческой деятельности, в частности, структуры одаренности, равно как и работы целого ряда известных авторов, дают определенные основания для попытки построения некоторых новых теоретических положений относительно динамики и организации творческого процесса, сущности творчества.

Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.

Специальная одаренность характеризуется наличием у субъекта четко проецируемых вовне (проявляющихся в деятельности) возможностей - мнений, навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через функционирование стратегий планирования и решения проблем.

В целом же можно представить одаренность как систему, включающие следующие компоненты:

биофизиологические, анатомо-физиологические задатки;

сенсорно-перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;

интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;

эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;

высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и целый ряд других.
А. М. Матюшкин, опираясь на работы многих исследователей (Н. С. Лейтес, В. М. Теплов, В. А. Крутецкий, Е. И. Игнатьев, Э. А. Голубева, В. М. Русалов, И. В. Равич-Щербо, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, А. В. Брушлинский, Т. В. Кудрявцев, Дж. Берлайн, Я. А. Понамарев и многие другие), выдвинул следующую синтетическую структуру творческой одаренности, включая в нее:

доминирующую роль познавательной мотивации;

исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблемы;

возможности достижения оригинальных решений;

возможности прогнозирования и предвосхищения;

способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие этические, нравственные, интеллектуальные оценки.
При этом А. М. Матюшкин считает принципиально важным отметить, что одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования "творческого человека". С этим полностью соглашается В. А. Моляко. Его исследования также позволили ему выделить в системе творческого потенциала следующие составляющие:

задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности психических процессов;

интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления, доминирование познавательных интересов;

любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблем;

быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;

склонность к постоянным сравниваниям, сопоставлениям. выработке эталонов для последующего отбора;

проявление общего интеллекта - схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий;

эмоциональная окрашенность отдельных процессов. эмоциональное отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т. д.

настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений;

творческость - умение комбинировать, находить аналоги, реконструировать; склонность к смене вариантов, экономичность в решениях, рациональное использование средств, времени и т. п. ;

интуитивизм - склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;

сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами, овладение техникой труда, ремесленным мастерством;

способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и специальных новых проблем, задач, поиск выхода из сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п.
Несколько по-другому, более интегрально можно представить проявление одаренности через:

доминирование интересов и мотивов;

эмоциональную погруженность в деятельность;

волю к решению к успеху;

общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности;

понимание сущности проблемы, задачи, ситуации;

бессознательное, интуитивное решение проблемы ("внелогическое");

стратегиальность в ителлектуальном поведении (личностные возможности продуцировать проекты);

многовариантность решений;

быстроту решений, оценок, прогнозов;

искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость).
Здесь, существует определенная иерархия связей, зависимостей, и эту совокупность можно представить, имея в основе ту или линию фундаментальную позицию, несколько по другому; исходя из предположений о шести основных параметрах, а именно:

сфера реализации одаренности и преимущественный ее тип;

проявление творчества;

проявление интеллекта;

динамика деятельности;

уровни достижений;

эмоциональная окраска.
По каждому из указанных параметров можно выделить основные определяющие признаки.

Проявление интеллекта представляется возможным фиксировать по:

пониманию и структурированию исходной информации;

постановки задачи;

поиску и конструированию решений;

прогнозированию решений (разработки замыслов решения), гипотез.
Динамику (скоростные показатели) решений и творческой деятельности в целом наиболее исчерпывающе будут определять следующие основные типы:

медленный;

быстрый;

сверхбыстрый.
Уровни достижений можно определять по задачам, которые ставит перед собой субъект, или же по самим достигнутым успехам, и здесь уместно выделить три условия:

желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть);

достичь результата высшего класса;

реализовать сверхзадачу (программу-максимум) - на грани фантастики.
В плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности, увлеченности можно выделить три типа:

вдохновенный (иногда эйфорический);

уверенный;

сомневающийся.
Таким образом, предлагаемая структура довольно многообразно описывает различные типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие сочетаний наиболее важных качеств. Все то, что относится к общей творческой одаренности, имеет непосредственное отношение и к различным видам специальной одаренности - научной, технической, педагогической, художественной и т. д.; но при этом мы имеем дело с проявлением определенных доминантных качеств, особенностей, характеризующих специфику творчества в конкретной сфере человеческой деятельности.

3.2 Природа одаренности

Одаренность или гениальность непосредственно зависят от мозга.

Мозг человека вместе с мозжечком может содержать до 87 миллиардов клеток – столько звезд во Млечном пути. В психических процесах участвуют не более 5-6% от этого количества. Вес мозга - в среднем около 1,5 кг, но нет прямой зависимости между весом мозга и качеством мышления. Мозг составляет 2% от общего веса тела, а потребляет 20% от всей енергии, которую расходует человек. Работник умственного труда тратит ежедневно 2 200 – 2 400 ккал, что, к примеру, приблизительно вдвое меньше, чем тратит спортсмен. Начиная с 25 лет, мозг человека ежедневно теряет несколько 10 000 нейронов, а после 40 лет – около 100 000 ежедневно.

Среди современных концепций одаренности самой популярной является концепция, разработанная одним из известных специалистов обучения одаренных детей – Дж. Рензулли. Согласно его теории, одаренность есть сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности (способности к творчеству) и настойчивости (мотивации, ориентированной на определенную задачу). Кроме того, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда. Концепция одаренности дает представление о том, кого следует считать одаренным ребенком. Однако на практике наблюдаются большие разночтения в том, какие дети могут быть отнесены к этой категории. Чаще всего к одаренным относят детей, которые опережают своих сверстников в развитии и уже демонстрируют неординарные успехи: отличную успеваемость, победы на конкурсах, олимпиадах и т. д.

В научной психологии различают интеллектуальную и творческую одаренность. Интеллектуальная одаренность характеризуется повышенной способностью к обучению, энциклопедичностью знаний. Тогда как люди творческого типа отличаются прежде всего нестандартностью мышления, они не принимают общепринятых знаний на веру, до всего хотят дойти сами. У них не только иначе устроен мозг, но и сама их личность нестандартна. Такая одаренность может пройти незамеченной в школе, институте или даже семье, если не обратить на нее должного внимания.

Творческие способности обязательно включают в себя повышенный интеллект, тогда как таланты интеллектуального типа могут не обладать склонностью к творчеству. Людей с уровнем способностей выше нормы — 10%. Это и просто способные люди, и талантливые, и гении — все они обладают высокой умственной работоспособностью. Но очень высокий “уровень ума” наблюдается только у 0,5%.

По результатам исследований российского генетика В.П. Эфроимсона стало понятно, что гениальность выпадает на долю одного из тысячи, развивается в необходимой мере у одного из миллиона, а настоящим гением становится один из десяти миллионов.

К тому же, надо учесть, что гениальность начинает проявляться достаточно рано. К четырем годам ребенок уже проявляет 50% будущих интеллектуальных способностей, к шести — 70%, а к восьми — 90%. Так что объявить себя гением в 17 лет не так-то просто.

 

 

Заключение

Человеческий мозг вполне справедливо иногда называют самым сложным объектом во Вселенной.

Он содержит триллион клеток, из которых 100 млрд. представлены соединенными в сети нейронами – это субстрат интеллекта, творческих способностей, эмоций, сознания и памяти (18). Его формирование продолжается первыми шесть лет жизни, и то, что в результате получится из маленького ребенка, определяется именно этими годами. Развитие мозга можно оценить хотя бы по окружности головы (а растет она за счет увеличения в размерах нейронов и увеличения числа их отростков): новорожденный младенец имеет голову размером 35 см в окружности. К двум с половиной годам ее размер увеличивается до 50 см, к двадцати одному году – до 55 см (5).

Одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными.

В сфере опережающего развития познания отмечается следующее. Во-первых, одаренные люди отличаются большим любопытством в исследованиях окружающего мира и не терпят никаких ограничений или запретов. Ученые утверждают, что у одаренных, талантливых людей значительно повышены биохимическая и электрическая активность мозга. Они стимулируют себя тем, что "переваривают" огромное количество информации и всегда этим заняты. Во-вторых, одаренных людей, начиная с детского возраста, отличает способность прослеживать причинно-следственные связи, анализировать и делать выводы. Их самое интересное занятие - строить логические модели, приводить все в систему. В-третьих, такие люди обладают великолепной памятью, что позволяет им классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умело распоряжаться приобретенными знаниями и умениями, почти всюду применять системный подход.

Список литературы

Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1.

Бехтерева Н.П., Гоголицын Ю.П., Кропотов Ю.Д., Медведев С.В. Нейрофизиологические основы мышления. Л.: Наука, 1985.

Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991г.

Джакупов С.М. Этнопсихологические проблемы социализации личности.// Этнопсихология и этнопедагогика. Вып.Х. Алматы. 2001. С. 8-11.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В двух томах. М. Прос.,1986г.

Иваницкий А.М., Стрелец В.Б., Корсаков И.А. Информационные процессы мозга и психическая деятельность. М.: Наука, 1984.

Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей.// Вопросы психологии. №6. 1988.С.106-115.

Киколов А.И., Вязовец Н.В. Особенности функциональной асимметрии головного мозга студентов в период экзаменационной сессии.// Физиология человека. Том 10. №4. 1994. С.556-561.

Лазарев В.В. Информативность разных подходов к картированию ЭЭГ при исследовании психической деятельности человека // Физиология человека. Т. 18, N 6. 1992.

Легко ли быть одаренным? Н. Лейтес. Семья и школа, №6 1990г. стр. 34.

Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос.,1960г.

Ливанов М.Н. Пространственная организация процессов головного мозга. М.: Наука, 1972.

Лук А.Н. Мышление и творчество. М. Посткриптум. 1994.

Максимова Н.Е., Александров И.О. Феномен Р300 и психофизиология поведения // Мозг и психическая деятельность. М.: Наука, 1984.

Павлова Л.П., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л.: Наука, 1988.

Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976.

Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии. № 5, 1994г., стр. 86-95.

Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., (т.1.) М. Прос.,1971г.

Хворостов А.Л. Педагогика. М. 1994.

Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М. Знание, 1991г.

[/sms]

22 сен 2008, 16:06
Читайте также
Информация
Комментировать статьи на сайте возможно только в течении 100 дней со дня публикации.