Последние новости
04 дек 2016, 21:59
Все ближе и ближе веселый праздник – Новый год. Понемногу начинают продавать...
Поиск

» » » » Реферат Д. Б. Эльконин. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте


Реферат Д. Б. Эльконин. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте

Реферат Д. Б. Эльконин. К проблеме периодизации психического развития в детском возрастеД. Б. Эльконин. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте

Периодизация психического развития в детском возрасте — это самая важная проблема современной детской психологии. От возможных вариантов решения этой проблемы зависит то, чему мы будем учить и как будем воспитывать наших детей.

Существующая сейчас система выделения периодов сложилась практическим путём. Она не имеет должных теоретических основ и поэтому не может дать верных ответов на некоторые очень важные вопросы.

Решить эту проблему, т. е. сформулировать принцип, по которому можно было бы выделить периоды в детском развитии, пытались многие отечественные и зарубежные учёные. Наиболее уважаемыми психологами, занимающимися этой проблемой в нашей стране, считаются П. П. Блонский и Л. В. Выготский. Блонский считал, что процессы психического развития изменяются с развитием человечества, поэтому со временем могут появляться новые периоды, не существовавшие до этого. Также изменениям подвержены и темпы развития. Чем благоприятнее условия, тем быстрее идет развитие. Он считал, что детское развитие не процесс плавных преобразований, а резкое качественное изменение, происходящее в переломные периоды.

[sms]

Л. С. Выготский поддерживает точку зрения Блонского и считает, что детское развитие — это постоянная смена критических и стабильных периодов. В своё время их идеи не нашли должной поддержки из-за того, что психологическая мысль была сосредоточена на теории "факторов развития".

А. Н. Леонтьев и С. А. Рубенштейн нашли совершенно новый подход к проблеме психического развития с позиции роли деятельности в этом процессе. В связи с введением нового подхода возникла и новая периодизация детского развития. Было установлено, что у человека всегда преобладает какой-либо один вид деятельности. По главенствующим видам деятельности и были выделены периоды. Моменты смены одной деятельности на другую и являются переходами от периода к периоду. Экспериментально была выявлена зависимость психических процессов от мотивов и задач деятельности. Большое значение имеет не только сама деятельность, но и те предметы, на которые эта деятельность направлена.

Другим важным вопросом, которым занимается психология в течение нескольких последних десятилетий, является вопрос о соотношении между процессами умственного развития и процессами развития личности. Этот вопрос является очень спорным, поэтому возникло множество теорий. Дело в том, что эти процессы всегда рассматривались отдельно, в результате чего сейчас вместо гармонического развития ребенка мы имеем два независимых друг от друга процесса: воспитание и обучение. Причиной такого ошибочного явления стал натуралистический подход к психическому развитию ребенка. Из такого подхода вытекают следующие заблуждения.

Ребенок рассматривается изолированно от общества, общество для него является только средой обитания.

Психическое развитие рассматривается только как процесс адаптации к среде обитания.

Происходит деление всего окружающего мира на мир людей и мир вещей.
Из этого же подхода родились две теории.

Теория умственного (интеллектуального) развития. Её основателем был Ж. Пиаже. Он выводил всякую последующую ступень развития интеллекта непосредственно из предыдущей; причиной такого развития являются внешние для психического процесса силы. Он считал, что интеллект — это механизм адаптации, а его развитие — развитие форм адаптации к миру вещей.

Теория личности (аффективно-потребностной сферы) Её основателем был Зигмунд Фрейд. Для Фрейда и неофрейдистов механизмы вытеснения цензуры, замещения и т. п. выступают как механизм адаптации ребенка к миру людей.
Отказаться от такого натуралистического представления о психическом развитии ребенка очень трудно из-за того, что у детей действительно происходит деление реальности на два мира: мир людей и мир вещей; но для них эти два мира являются взаимосвязанными. Понять, как ребенок воспринимает мир вещей и мир людей, помогает идея "ролевой игры", которая социальна по своему содержанию. Ролевая игра не является чем-то постоянным и вечным, она изменяется вместе с изменением положения ребенка в обществе, и система "ребёнок – вещь" преобразуется в систему "ребенок – общественный предмет". Выработка способов действия с таким предметом невозможна путём адаптации, следовательно, овладение способами действия с предметами приводит к пониманию взрослого как носителя общественных задач деятельности.

Усвоение детьми этих задач, мотивов и норм отношений осуществляется через воспроизведение или моделирование отношений взрослых в собственной деятельности детей. Таким образом, деятельность ребенка внутри систем "ребенок – общественный предмет" и "ребенок – общественный взрослый" — это единый процесс, в котором формируется личность. Искусственное деление этого процесса на обучение и воспитание приводит к тому, что один процесс преобладает, а другой находится в подчинённом положении.

Для иллюстрации вышеизложенного обратимся к фактическим материалам, накопленным в детской психологии за последние десятилетия. На основе многих экспериментов и наблюдений можно выделить следующие виды деятельности детей и расположить их в той последовательности, в которой они становятся ведущими:

непосредственно эмоциональное общение; предметно-манипулятивная деятельность;

ролевая игра; учебная деятельность;

интимно-личное общение; учебно-профессиональная деятельность.
Все три эпохи (раннего детства, детства и подростковая) подчинены одному принципу и состоят из двух периодов. Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционно-техническими возможностями ребенка и мотивами деятельности, на основе которых они формировались.

На сегодняшний день правильной признается гипотеза о периодичности психического развития и построенная на её основе схема периодизации. Эта гипотеза даёт возможность рассмотреть процесс психического развития не как линейный, а как идущий по спирали; даёт путь к изучению существующих между отдельными периодами функциональных связей.

По этой гипотезе деление психического развития на периоды происходит в соответствии с внутренними законами, а не под влиянием внешних факторов. Практическое значение заключается в необходимости перестройки существующей системы дошкольного и школьного образования.

[/sms]

12 сен 2008, 10:55
Читайте также
Информация
Комментировать статьи на сайте возможно только в течении 100 дней со дня публикации.